趙傳銀 吳陳穎

摘 要： 從經(jīng)濟的全球化和中國高職英語教學(xué)改革的發(fā)展實際出發(fā)，高職英語教師向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展成為一種必然。本文在介紹EOP教學(xué)模式的同時，探析高職英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性、措施和意義。

關(guān)鍵詞： EOP教學(xué)模式 高職英語教學(xué) 措施與意義

隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，社會的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)性逐步提高，在這一背景下，近年來，我國高等職業(yè)教育出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展前景，高職教育教學(xué)改革的研究進行得如火如荼，高職英語教學(xué)模式成為了國內(nèi)英語教學(xué)界的重要研究課題。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授（2007）曾提出：大學(xué)英語教學(xué)一定是沿著EAP（English for Academic Purpose）或者EOP（English for Occupational Purpose）方向開展和實行的。高職英語教師應(yīng)該在教學(xué)中適應(yīng)新形勢的變化，在做好傳統(tǒng)英語教學(xué)的同時，積極向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

一、EOP教學(xué)模式

EOP（English for Occupational Purpose）職業(yè)用途英語模式是ESP（English for Special Purpose）專門用途英語模式的重要組成部分，是一種適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的，目標(biāo)明確，針對性強的實用的教學(xué)模式。Hutchinson和Waters對ESP下的寬泛定義是：ESP是與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是由學(xué)習(xí)者的特定目的和需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法的英語教學(xué)途徑。ESP是個涵蓋面很廣的概念，按語言學(xué)習(xí)的不同目的分法，其主要成員包括：EAP（English for Academic Purpose（學(xué)術(shù)用途英語）及EOP（English for Occupational Purpose（職業(yè)用途英語））。我國在20世紀(jì)80年代末引入ESP教學(xué)模式后，研究和實踐主要集中于EAP，而對EOP（職業(yè)用途英語）的研究比較少。

EOP教學(xué)模式，即以“發(fā)展學(xué)生職業(yè)英語能力為中心”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生在未來職業(yè)生涯中所需的職業(yè)英語素質(zhì)的教學(xué)模式。EOP的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。

二、我國高職英語教師轉(zhuǎn)型的必要性

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

長期以來，高職英語教學(xué)受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的影響，其課程定位比較為模糊，基本沿襲大學(xué)英語教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)英語教學(xué)，強調(diào)學(xué)生英語四六級考試通過率。教學(xué)觀念陳舊，以課堂理論教學(xué)為主，忽略不同專業(yè)學(xué)生未來的工作崗位的技能所需，造成很多畢業(yè)生勝任不了工作任務(wù)，能力低下。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)不斷，注重考級和生活化的內(nèi)容，忽略與工作崗位相關(guān)的職業(yè)內(nèi)容。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，非英語專業(yè)學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)主觀性等問題。在教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，以教師為中心開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及應(yīng)試教學(xué)削弱了學(xué)生積極性，不利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，阻礙了高職英語教學(xué)的開展。

2.EOP教學(xué)模式是我國高職院校英語教學(xué)改革的方向。

2000年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能。在2009年高職高專英語教學(xué)研討會上，高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員劉黛琳教授指出《基本要求》主要改革思路體現(xiàn)在：（1）課程定位是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，以職場交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；（2）課程設(shè)置分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段，兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程。依據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，按照2000年教育部頒發(fā)的《高職院校教育英語課程教教學(xué)基本要求》和2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行），教指委確定了突出職業(yè)性的EOP高職英語教學(xué)改革方向，并制訂了具體教改方案。依據(jù)方案，教指委在全省范圍內(nèi)就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估和教師發(fā)展三個方面進行了系列的改革。

我國高職英語教師大部分都是學(xué)語言的，而EOP教學(xué)模式涉及各個領(lǐng)域的專業(yè)知識，專業(yè)英語都有自己的專門用語和詞匯，所以教師要加強自己的職業(yè)能力發(fā)展：既要是傳授知識的講師，又要是傳授技術(shù)的技師。高職教師在加強專業(yè)修養(yǎng)的同時，必須加強自身實踐能力的提高，必要時還要到企業(yè)進行技能實訓(xùn)。

如上所述，EOP教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的必然趨勢，而高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式卻與EOP教學(xué)模式要求有很大差距。形勢要求高職英語教師及時調(diào)整自己的教學(xué)模式以盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求。

三、高職英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的措施

本人任教的安徽外國語學(xué)院在推行英語教學(xué)改革中，各二級學(xué)院根據(jù)不同的專業(yè)加強教師的EOP理論學(xué)習(xí)以促進教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展及師資隊伍建設(shè)。

1.組織教師學(xué)習(xí)EOP教學(xué)模式。

EOP教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)方面有所不同。EOP教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)生的未來職業(yè)緊密相關(guān)的。EOP教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。EOP教學(xué)理論，教學(xué)模式及課程設(shè)計都有它的獨特之處，教師應(yīng)自覺地進行EOP教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究，推動EOP教學(xué)模式的開展，搞好高職EOP英語教學(xué)。

高職院校應(yīng)該組織英語教師集體學(xué)習(xí)EOP教學(xué)理論和教學(xué)模式，以彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的不足。同時，高職院校加強英語教師和專業(yè)課教師的交流，讓英語組教師和專業(yè)課組教師互相聽課，彌補英語教師專業(yè)知識不足，避免英語教師課堂上只會講英語，專業(yè)知識薄弱的現(xiàn)象。

2.提高英語教師的EOP教學(xué)能力。

在加強EOP教學(xué)模式學(xué)習(xí)的同時，還要提高英語教師的教學(xué)能力。僅僅具備英語知識及專業(yè)知識仍無法滿足高職英語教學(xué)要求，教師還必須了解高職教學(xué)理念和教學(xué)模式，掌握高職特色的教學(xué)方法。我們于2012年暑假參加教育部組織的高職院校骨干教師培訓(xùn)班，加強高職教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程改革和教學(xué)設(shè)計，等等，進行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，實踐高職英語教學(xué)，提高教學(xué)能力，增強教學(xué)效果。

各院系通過安排英語教師參加由劍橋委員會等權(quán)威部門舉辦的培訓(xùn)，使教師獲得商務(wù)英語基礎(chǔ)知識及行業(yè)發(fā)展前沿知識，了解不同層次商務(wù)談判英語對學(xué)生英語能力的要求，積累商務(wù)英語教學(xué)材料。同時，利用與本地某些企業(yè)機構(gòu)和外企進行校外教學(xué)基地合作建設(shè)的契機，安排教師在假期到外企培訓(xùn)。通過這些方法，不斷促進教師向EOP教學(xué)模式發(fā)展，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

3.加大科研力度，鼓勵教師參與科學(xué)研究。

教學(xué)和科研有著緊密的關(guān)系。高職英語教師是從事專門用途英語的教學(xué)，但進行科研立項是其中的一項任務(wù)。各高職院校要鼓勵教師去做科研項目，既重理論學(xué)習(xí)又重實踐，通過科研來提高教學(xué)質(zhì)量。

通過上述這些措施：高職英語教師EOP模式的學(xué)習(xí)，教學(xué)能力的提高和科研項目的參與等，對于提高英語教學(xué)水平，推動英語教師向EOP教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

四、EOP教學(xué)模式的意義

EOP教學(xué)模式是和將來學(xué)生的職業(yè)緊密相連的。通過向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大貢獻；對高職院校的未來發(fā)展前途有著一定的影響。同時，向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)變意味著高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率會相應(yīng)提高，學(xué)生就業(yè)情況會有所提高，緩解就業(yè)壓力。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語教師向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型具有極強的社會意義。順利實現(xiàn)高職英語教師向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，不是一蹴而就的事情，需要教師、學(xué)院和各部門的共同努力和配合。只有各方面通力配合，才會取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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