馬宏斌

摘 要： 在新課改中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，寫作方面尤其如此。作者認(rèn)真反思，全力轉(zhuǎn)換角色，以新課改為指導(dǎo)，以中學(xué)生作文自主寫作實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，改進(jìn)作文教學(xué)方法，科學(xué)規(guī)劃，提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞： 新課改 教師 角色轉(zhuǎn)變 學(xué)生自主寫作

近幾年，教育部門組織實(shí)施新課改，教者積極參加，深入了解、學(xué)習(xí)其思想、制度、措施和方法，并以此來(lái)探討、總結(jié)自己主持的中學(xué)語(yǔ)文自主式教育改革實(shí)驗(yàn)①中關(guān)于寫作方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)②，發(fā)現(xiàn)有諸多不足，亟待完善。究其原因，關(guān)鍵是受傳統(tǒng)思想的桎梏，教者沒有很好地轉(zhuǎn)變自己在作文教學(xué)中的角色。鑒于此，教者決定認(rèn)真反思，全力轉(zhuǎn)換角色，以新課改為指導(dǎo)，中學(xué)生作文自主寫作實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，認(rèn)真分析學(xué)生情況，改進(jìn)作文訓(xùn)練方法，科學(xué)規(guī)劃，用心操作，提高其寫作水平。

一、制訂計(jì)劃。根據(jù)班級(jí)和學(xué)生情況，要制訂出一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有利于實(shí)施的寫作計(jì)劃，同時(shí)學(xué)生自主制訂指導(dǎo)自己寫作訓(xùn)練的短期與長(zhǎng)期計(jì)劃。

二、成立管理組織。因?yàn)槭亲灾鲗懽?，所以老師從旁指?dǎo)即可，不必對(duì)學(xué)生指手畫腳，從而影響其自主性。不過，不干涉并不代表放任自流，于是成立了自主寫作管理小組。管理小組共有三人，由語(yǔ)文課代表和兩名喜好寫作又熱心于管理的同學(xué)組成，他們負(fù)責(zé)寫作訓(xùn)練中作業(yè)收繳、下發(fā)；主持和督促修改、交流與反思；反饋學(xué)生寫作心理動(dòng)態(tài)。任期一學(xué)期，由學(xué)生評(píng)選。

三、選材、選題。在教師的組織下，學(xué)生按座位、愛好或友情關(guān)系，成立寫作小組，每組5到6人，自主選出組長(zhǎng)并制訂本組寫作計(jì)劃，交由老師審批實(shí)施。寫作前，每組可自主確定體裁、題材；也可共同協(xié)商分工，如甲組寫歷史散文，乙組則寫作游記，丙組寫抒情散文等。至于寫作題目，則由各小組命題（每組3個(gè)左右），然后全班投票表決。

四、作文修改。分自改、互改、交流、老師批閱四部分。自改時(shí)，可以先擱置幾天，這樣就能發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)被忽略的問題。然后根據(jù)寫作水平，將學(xué)生分組。高水平學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手；中等水平的同學(xué)自由組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短；低水平同學(xué)由高水平同學(xué)幫扶。修改文章并不是簡(jiǎn)單改錯(cuò)，也可以點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)。修改時(shí)，要全方位分析、評(píng)價(jià)，盡量做到細(xì)致入微，知無(wú)不言、言無(wú)不盡，以眉批、旁批和尾批為主。之后自己自查自糾，點(diǎn)評(píng)互改，互相交流。交流可口頭，亦可書面，最好是以作文本為平臺(tái)進(jìn)行書面交流，從而體現(xiàn)出修改的全貌，便于教師全面掌控。若有爭(zhēng)執(zhí)，請(qǐng)教師評(píng)判，予以解決……部分學(xué)生修改全面、到位、深刻，或作文本紅成一片，或批語(yǔ)多于原文，或點(diǎn)評(píng)入木三分……一段時(shí)間后，許多學(xué)生越過老師，自主互改，養(yǎng)成習(xí)慣。水平低者和中間者進(jìn)步；水平高者得到鍛煉；老師評(píng)閱更省時(shí)省力。

五、交流探究，反思提高。學(xué)生作為寫作的主體，對(duì)寫作的感受最深刻，有強(qiáng)烈的交流探究愿望。于是教師根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)置了寫作交流課，由管理小組組織，老師參與。學(xué)生可以就作文的評(píng)議、總結(jié)、反思、方法探究等發(fā)表自己的見解，成效顯著。如有人質(zhì)疑學(xué)生或老師的修改意見；或建議準(zhǔn)備錯(cuò)題本，自主總結(jié)并更正寫作中出現(xiàn)的問題；或提出收發(fā)作業(yè)時(shí)交流雙方碰頭，防止作文本丟失，也便于溝通；或呼吁課前3分鐘誦讀學(xué)生作文，防抄襲，促交流；也有學(xué)生希望觀山品水（校內(nèi)可行，校外不能）……

六、日常訓(xùn)練與寫作活動(dòng)、競(jìng)賽相結(jié)合。學(xué)生要提高寫作水平，必須將平時(shí)訓(xùn)練與寫作競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)。鑒于此，教師與學(xué)生協(xié)商，制定多項(xiàng)措施，以激發(fā)其寫作興趣。①課本、采風(fēng)相結(jié)合，達(dá)到理論、實(shí)踐雙豐收。根據(jù)教材與實(shí)驗(yàn)要求，教者指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到課外練筆中去。如寫記敘文，可以多關(guān)注身邊的人和事；寫游記，鼓勵(lì)學(xué)生游歷海藏寺、鳩摩羅什寺、白塔寺、祁連山、小三峽等武威人文自然景觀，以陶情怡性、修身養(yǎng)德，提升寫作境界。②教者將期中、期末總成績(jī)分為平時(shí)和考試兩個(gè)模塊，平時(shí)成績(jī)占40%，其中包含寫作。具體測(cè)算方式是：作文分?jǐn)?shù)總和/總次數(shù)*40%*35%。③參加學(xué)校寫作活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行幾次班級(jí)、班際作文競(jìng)賽；鼓勵(lì)同學(xué)們參加學(xué)校作文競(jìng)賽；參加學(xué)校淺草文學(xué)社，并在校刊《足跡》上發(fā)表文章；向校廣播站投稿等。④參加校外寫作活動(dòng)。教者先后多次組織學(xué)生參與上級(jí)教育主管部門組織的寫作競(jìng)賽活動(dòng)，如“中學(xué)生書信大賽”，“武威市中學(xué)生作文競(jìng)賽”，甘肅省“英才杯”作文競(jìng)賽，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)作文評(píng)比，陜師大《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志社、中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的全國(guó)“好作文杯”作文競(jìng)賽等，成果豐碩。

通過以上措施，教者積極轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，一心為學(xué)生服務(wù)，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，用心謀劃，細(xì)心操作，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，使他們一改往日心不在焉、被動(dòng)接受，甚至是逃避拒絕的做法，積極響應(yīng)，認(rèn)真組織，用心討論、熱烈選題、細(xì)心修改、深刻反思，全面探討、交流。在此情形下，他們的寫作水平提升很快，作文立意高遠(yuǎn)、文從字順、文思流暢。

當(dāng)然，作文教學(xué)是無(wú)止境的，我的這些淺陋的見解還有許多不足，有待完善，今后將繼續(xù)探究，積極轉(zhuǎn)變自身角色，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的習(xí)慣與能力，以期取得更好的成績(jī)。

注釋：

①“中學(xué)語(yǔ)文自主式教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”是由教者主持，被甘肅省教委定為省“十一五”重點(diǎn)課題，2010年通過驗(yàn)收，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題。該課題主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績(jī)同等重要。

②《讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中陶冶情操，升華靈魂——淺談作文教學(xué)新思路》（《讀與寫》2009年第9期106頁(yè)）。