劉心美

摘要：《頁面效果圖制作》課程是網(wǎng)站專業(yè)的主體課程之一，對應(yīng)網(wǎng)站行業(yè)中的美工崗位的需求，本文從結(jié)合課程特點，提出了頁面效果圖制作課程項目化建設(shè)的原則與方案。

關(guān)鍵詞：高職教育；項目化；課程改革

高職教育目的是為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，隨著人類進(jìn)入高科技時代，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)延伸到人們工作、學(xué)習(xí)、生活的各個方面，計算機網(wǎng)站專業(yè)正是來源于不斷膨脹的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，從理論上來說，學(xué)生就業(yè)應(yīng)該不成問題，可實際上是企業(yè)招不到合適的員工，畢業(yè)生就業(yè)陷入困境。究其根源在于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求的不一致，從本質(zhì)上來說是學(xué)科化課程模式與高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。近年來，特別是國家百所示范校建設(shè)以來，高職教育在課程改革方面進(jìn)行了不斷的探索，部分高職院校建立了具有自我獨特風(fēng)格的課程模式，對于網(wǎng)站專業(yè)來說課程項目化建設(shè)是課程模式改革的一個亮點，促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

一、課程項目化建設(shè)是職業(yè)崗位的需求，是高職網(wǎng)站專業(yè)課程改革的必然選擇。

所謂課程項目化是指根據(jù)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需要，設(shè)計專業(yè)課程體系，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目或任務(wù)，根據(jù)企業(yè)項目開發(fā)流程組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與項目開發(fā)的深度融合。課程項目化建設(shè)立足職業(yè)崗位需求，把網(wǎng)站職業(yè)領(lǐng)域的項目開發(fā)、管理、優(yōu)化、等實際工作內(nèi)容作為課程的核心，把典型工作任務(wù)或項目作為課程的主體內(nèi)容，進(jìn)而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程建設(shè)思路。

二、網(wǎng)站專業(yè)高職課程項目化建設(shè)的設(shè)計要點，在于教學(xué)體系與工作體系的相互轉(zhuǎn)化。

（1）校企共同開發(fā)課程，將崗位所需的職業(yè)需求確定為課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

由于目前網(wǎng)絡(luò)在每個人的生活、工作等方面都占有了重要的地位，利用網(wǎng)站進(jìn)行企業(yè)形象展示、產(chǎn)品銷售等運營方式得到普遍認(rèn)可，類似淘寶網(wǎng)、阿里巴巴等電子商務(wù)網(wǎng)站改變了人們的生活方式，諸如政府機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部也利用網(wǎng)站實現(xiàn)了辦公自動化，提高了工作效率……網(wǎng)站行業(yè)作為一個新興的行業(yè)，在這種態(tài)勢下應(yīng)運而生，迅猛發(fā)展。

從經(jīng)營范疇上來說，網(wǎng)站公司主要是從事網(wǎng)站開發(fā)、運營、優(yōu)化與推廣等方面的業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)流程分為客戶需求、效果圖設(shè)計、DIV+CSS架構(gòu)、程序編碼、優(yōu)化與推廣等流程，工作崗位需要能從事業(yè)務(wù)流程中一個或是幾個環(huán)節(jié)的高素質(zhì)技能型人才。

課程項目化就是把崗位職業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定知識儲備、技能過硬的職業(yè)人才，把崗位員工考評方式作為學(xué)生的考核依據(jù)，把企業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)化為學(xué)院的教學(xué)體系，解決學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位職業(yè)需求之間的矛盾。這個過程不是學(xué)院或是企業(yè)一方的行為，單純強調(diào)任何一方都會走上極端，只有企業(yè)和學(xué)院共同討論、共同設(shè)計，才能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才。

（2）實施項目導(dǎo)向教學(xué)模式，建立分級工作室，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外模式相融合，學(xué)生知識獲取與經(jīng)驗積累共增長，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力盡快形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以理論為主體的，一般分為理論課和實踐課，理論課由教師進(jìn)行知識基礎(chǔ)的傳授，實踐課由學(xué)生對理論內(nèi)容進(jìn)行驗證，這種教學(xué)模式的結(jié)果就是以驗證為核心，而網(wǎng)站行業(yè)作為傳媒手段，其特點是高速、多變、獨特。兩者之間的矛盾不言而喻，由于網(wǎng)站行業(yè)是以項目為組織單位的，因此項目導(dǎo)向教學(xué)模式是根據(jù)課程項目化設(shè)計的產(chǎn)物。

所謂項目導(dǎo)向教學(xué)模式是以項目為教學(xué)內(nèi)容，運營企業(yè)組織原則，建立工作室以仿真企業(yè)工作環(huán)境，以學(xué)生項目開發(fā)為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其組織形式為三級工作室：課內(nèi)工作室是課堂教學(xué)采用學(xué)生自主建立工作室進(jìn)行組織，利用企業(yè)真實項目，主要以學(xué)習(xí)知識和項目實驗性為重點；藍(lán)星工作室是課外教學(xué)模式，主要是由教師指導(dǎo)學(xué)生承接社會小型項目開發(fā)，使學(xué)生學(xué)以致用，是小型企業(yè)經(jīng)營模式；晴空工作室是課外教學(xué)模式，成員由學(xué)生與老師共同組成，承接中小型網(wǎng)站開發(fā)，校園網(wǎng)的管理與開發(fā)工作；是網(wǎng)站行業(yè)的一種組織形式。

通過工作室方式，讓學(xué)生體味到崗位的真實存在，促進(jìn)了學(xué)生個體知識學(xué)習(xí)和技能研究的主動性，縮短了教學(xué)與企業(yè)崗位之間的距離，從職業(yè)能力和素養(yǎng)兩個方面適應(yīng)了企業(yè)崗位的需求。

（3）實現(xiàn)崗位業(yè)務(wù)流程到教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，以企業(yè)真實項目為載體，以探究教學(xué)方法為核心，著力形成學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

用崗位業(yè)務(wù)流程組織教學(xué)，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程項目化的核心是在知識與技能之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的產(chǎn)生來組織課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)務(wù)流程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。通過具體項目開發(fā)，按業(yè)務(wù)流程組織教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生模仿的模式，以學(xué)生自我創(chuàng)意、自我設(shè)計、自我制作為主體，建立工作室以取代企業(yè)項目團隊，由教師擔(dān)任技術(shù)顧問，為項目開發(fā)的可行性提供多層保證。教師在學(xué)生項目開發(fā)過程要作四件事情：一是提供設(shè)計規(guī)范、知識基礎(chǔ)和制作技能；二是幫助學(xué)生解決其在項目開發(fā)中的技術(shù)問題，糾正學(xué)生設(shè)計中的偏差，保證學(xué)生項目的完成；三是控制各工作室的項目進(jìn)度，項目開發(fā)過程中通過“文化墻”方式，引進(jìn)企業(yè)團隊競爭機制，加強團隊的管理；四是組織學(xué)生個體、工作室對學(xué)生項目進(jìn)行評價，對學(xué)生按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

所謂職業(yè)能力是知識與能力的組合體，高職學(xué)生的共同特點是學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的能力較差，學(xué)生個體思維比較活躍，富有創(chuàng)造力，這就要求在高職課程中，打破以往僅僅關(guān)注“知識點”的觀念，不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，更要關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

（4）改革學(xué)生考核方式，引入企業(yè)員工評價制度，全面評價學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在企業(yè)中員工的評價不是單一的，而是包括個人業(yè)績、常規(guī)表現(xiàn)、特殊貢獻(xiàn)等多個方面，是對企業(yè)員工全方位的考核，員工評價與獎罰、升遷直接掛鉤。學(xué)院一般的考核方式是一張試卷，主要是對知識掌握的測試，忽略了學(xué)生的個體表現(xiàn)，并不能體現(xiàn)學(xué)生真實的技能。改革考核方式，建立知識測試、項目開發(fā)過程雙層評價體制，實現(xiàn)對學(xué)生理論知識和實踐技能水平的全面考核，重點考核以下兩點：一是評價每個人的職業(yè)能力；二是為員工準(zhǔn)確定位崗位角色起到了指導(dǎo)作用。因此項目開發(fā)過程考核應(yīng)該納入學(xué)生的考核體制中，并作為學(xué)生考核的主體內(nèi)容之一。

總之，課程項目化建設(shè)關(guān)鍵在于將網(wǎng)站企業(yè)工作體系轉(zhuǎn)換為課程體系，將崗位職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程項目化改革中，知識與項目相融合，過程與結(jié)果相統(tǒng)一，注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的形成，將崗位所需的知識基礎(chǔ)按照從易到難的認(rèn)知規(guī)律分配到各項目載體中去，要求學(xué)生在項目開發(fā)過程中掌握這些知識，精練專業(yè)技能。網(wǎng)站專業(yè)高職課程項目化建設(shè)更好的實現(xiàn)了企業(yè)用工與學(xué)生就業(yè)之間銜接關(guān)系，解決企業(yè)用工難，學(xué)生就業(yè)難的矛盾，為行業(yè)的發(fā)展提供大量的生力軍，實現(xiàn)高職教育為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的目標(biāo)。（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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