王樂

摘要：在各門學科中都大量存在隱性知識，計算機基礎(chǔ)教學概莫能外，隱性知識顯性化亦是我們教育的一個目標。文章透析了隱性知識顯性化的一些障礙，通過幾個例子其方法和途徑，闡明了職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化的實現(xiàn)意義。

關(guān)鍵詞：職院計算機基礎(chǔ)教育；隱性知識；顯性化

當下，職業(yè)學院的計算機教育已經(jīng)達成了一個共識，即“計算機基礎(chǔ)教育實質(zhì)上是應(yīng)用教育”。然而，我們百思不得其解的困惑是：很多學生經(jīng)過教師的指導下，通過練習，可以較好的解決實際問題，但是，如果讓學生來表述其操作要領(lǐng)，往往言不由衷，詞不達意或無法表述，好像這個過程是只可意會，不可言傳似的。這一切都發(fā)生在職業(yè)學院計算機基礎(chǔ)教育在注重應(yīng)用技能、面向?qū)嶋H項目、突出實踐實務(wù)的過程中。這種現(xiàn)象教師身上也有體現(xiàn)。教師編程糾錯時可以很快找到問題，給出其解決措施。但是當被問到問題的解決方法為什么教師能快速找到時，教師也語焉難詳， “經(jīng)驗”成為了解釋的幌子。解決這個實際問題，我們必須研究其成因及解決機制。

大學生在以應(yīng)用為目的的多數(shù)職業(yè)教育的情境學習中、在技能實訓中完成了由顯性到隱性知識的轉(zhuǎn)化，同時也實現(xiàn)了隱性到隱性知識的轉(zhuǎn)化，而其中最為重要的非常困難的是隱性知識顯性化即外化過程，職院計算機基礎(chǔ)教育朝廣度和深度發(fā)展的制約因素就是其外化程度。

一、阻力因素

構(gòu)建職院計算機基礎(chǔ)教育隱性知識顯性化的前提條件，我們必須洞察到職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化的阻力因素。

1、職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化的第一障礙是對職業(yè)教育“面向應(yīng)用”的表面化理解，職業(yè)教育提出了“面向應(yīng)用”的方向，并指出“面向應(yīng)用”并不是學習操作，其內(nèi)涵是：綜合應(yīng)用計算機及專業(yè)知識，把計算機技術(shù)有效地應(yīng)用到所學專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)知識融合。在知識融合中，顯性知識和隱性知識兩者都有。但就計算機技術(shù)特性來說，更多的是隱性知識包含在計算機知識中。所以隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)換發(fā)生在知識融合中。

2、職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化根本轉(zhuǎn)換的終極障礙是文化缺失。美國學者羅伊·盧比特（Roy. Lubit）按照功能劃分為四類隱性知識：心理模型、組織常規(guī)、很難講清楚的技巧、解決問題的辦法。其分類就很明白其特性，個體的隱性知識在其中表現(xiàn)得更多。體驗、直覺、象征、類比是國人主流思維方式，非邏輯理性，強感性是其特點。凡此種種與中國幾千年來特有的文化悉悉相關(guān)?！把圆挥芍浴笔怯芍袊幕兄黧w能動本性的缺失和個人價值泛化注定的。因此，學生常常害怕同學們的譏諷而不愿表達；懼怕教師而不敢表達；因為失控學習曲線而沒法表達……這些都發(fā)生在教學實踐中。顯然，職院計算機基礎(chǔ)教育隱性知識顯性化帶有強烈的個人意愿和責任。因而影響職院計算機基礎(chǔ)教育隱性知識顯性化的終極障礙就是個人價值、信念、思維方式等文化缺失。

3、技術(shù)失真是職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化的客觀障礙。虛擬世界的實踐活動是計算機基礎(chǔ)教育的最大特點。從事虛擬實踐的人在計算機硬件和軟件面前處于被動的地位，主體地位被大大約束了，其主觀能動性及創(chuàng)造性被“擱置”起來了，長此以往，不斷退化的危險將不可回避地發(fā)生在這類人的思辨判斷等主體生存能力中?！笆д妗爆F(xiàn)象即是由于在虛擬實踐過程當中，實踐主體的作用退化，必然使得隱性知識的吸附力受到影響，使得隱性知識得到顯性化過程帶來的它的不徹底性和模糊性。實踐主體的理性思考和選擇虛擬弱化了實踐的“參與者”身份，因此技術(shù)失真成為職院計算機基礎(chǔ)教育隱性知識顯性化的客觀障礙。

二、獲取途徑

筆者認為，職院計算機基礎(chǔ)教育隱性知識顯性化的實現(xiàn)依托以下幾個方面：

1、充分確立教師的專業(yè)主導地位，支持學生的主體優(yōu)勢，實現(xiàn)隱性知識顯性化。教師可以通過自己自學的敘述、學習過程中自身經(jīng)驗的描繪，將隱性知識具體地、情景性地、惟妙惟肖地顯性化展現(xiàn)在學生面前，從而高效地實現(xiàn)隱性知識顯性化。

諸如，計算機基礎(chǔ)教學嵌套IF函數(shù)的應(yīng)用，由于它是一個復雜的函數(shù)，不能使用函數(shù)參數(shù)對話框，學生必須在單元格中手動輸入，學生掌握非常困難，教材都是采用案例教學依葫蘆畫瓢地去做，精髓很難領(lǐng)悟，教師很難講明白講透徹，這時就需要教師的智慧，利用經(jīng)驗，依托自學的過程加以說明更好地講授其精髓。多重IF函數(shù)的嵌套其實很像我們高中學過的數(shù)學歸納法，有編程遞歸的思想在里面，我們以三重IF函數(shù)為例，它其實是這樣的。第一、IF函數(shù)的三個參數(shù)的意義要清楚，第一個參數(shù)邏輯測試，第二個參數(shù)為真時返回值，第三個參數(shù)為假時返回值；第二、三重IF函數(shù)給出三個相關(guān)的邏輯比較表達式來判斷真假；第三、IF函數(shù)自始至終只有三個參數(shù)，第二、三重IF函數(shù)做為第一重IF函數(shù)的第二或第三個參數(shù)，接著第三重IF函數(shù)做為第二重IF函數(shù)的第二或第三個參數(shù)，這個過程是一個整體的思想，類似于數(shù)學里的復合函數(shù)，構(gòu)建這個過程好像抽絲剝繭似的，這樣就很形象很具體，學生很容易聽懂。再比如，Excel中利用三種引用來做九九乘法口訣數(shù)，學生可以跟著教師做，知其然而不知其所以然，好像講不清為什么這樣做，其實就是在行和列中先用相對引用利用填充柄于列于行做出乘法口訣數(shù)來，然后改動，于列固定行，于行固定列變成混合引用再用填充柄向列向行去拖動即可。在講述這些難于講清楚的操作時，教師編制“使用指南”或“操作手冊”可以嘗試把這個操作過程的規(guī)則和行動變成一種人人可以學習的情況，從而隱性知識顯性化。社會上微軟、思科的各種認證就是隱性知識顯性化的范例。

2、職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化需要我們掌握隱性知識的特性，利用多種形式實現(xiàn)。

通俗來講，隱性知識顯性化的過程就是把“行動中的知識”說出去，傳遞出去，讓別人理解并采取行動的過程。所以知識、文化、理念、價值取向交流溝通的過程就是隱性知識顯性化的過程，其中也包含接受、習得、理解和升華的過程。，我們必須認識到大量隱性知識包含在職院計算機基礎(chǔ)教育過程中，認識應(yīng)用實踐教學的價值所在，使它顯性化，在教學相應(yīng)的隱性知識在每個環(huán)節(jié)中都能得到重視。

（1）情境學習法。作為一種新興的學習理論，教師創(chuàng)建某一實際運用的真實情境，將學習對象的知識和技能鑲嵌在情境中，供給解決問題的階梯，協(xié)助發(fā)展學習的認知策略。講故事、面對面聊天、小組專題討論等都可以成為其情境。各種情境各有作用，講故事可以使隱性知識流動及共享，面對面聊天可以讓對方平心交流、心領(lǐng)神會，而小組專題討論可使學生進行積極的交流、協(xié)商、溝通、探究，從而達成共識并分享學習成果。

（2）錨式教學。錨式教學是基于問題的學習。在學校教育中以學生為中心的情境化模式就是錨式教學。在這種方式中，學習始于問題，而非始于掌握的內(nèi)容。教學的重點是知識探究的學習而非知識傳遞型。

（3）映射意象法。意象就是一種藝術(shù)形象，它是由客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的。教師在教學中指導學生從容而細致地審視意象，好像放長的電影膠片，快進慢進，來回巡視，定格觀看，邊看邊分析，映射出成功的“參考”或“樣板”函數(shù)。這樣，在飽含意象的“總結(jié)經(jīng)驗”或“吸取教訓”中，深邃的隱形知識顯性化、符號化，借助個體自我反思能力進行合理性檢驗、修正和利用。

（4）觀察法。這是比較直接有效傳播隱性知識的途徑。難以言表的隱性知識通過觀察他人解決問題的程序、方式和策略或手法，從而獲得特定的程序性和策略性的知識。觀察教師、同學的示范操作亦可獲得知識就是明證。學生如此獲得知識很簡單，針對性卻很強。

3、實現(xiàn)職院計算機基礎(chǔ)教育顯性知識顯性化必須以Web的協(xié)作學習系統(tǒng)為核心。

知識產(chǎn)生在學生自主學習以助記詞和他人交流協(xié)作的過程中，所以產(chǎn)生知識的三大要素就是教學活動中的學生、學習環(huán)境和教學過程?；赪eb的協(xié)作學習系統(tǒng)構(gòu)建了學生大腦中的知識轉(zhuǎn)換為規(guī)則知識或行動指南的支架。比如，構(gòu)建基于Web的伙伴模型、協(xié)作學習模型、教師模型，在Web環(huán)境下對學習系統(tǒng)中的知識表示與呈現(xiàn)、協(xié)作學習策略、數(shù)據(jù)庫等模塊進行研究。基于web的協(xié)作學習系統(tǒng)構(gòu)建理論與方法是通過這些核心模塊構(gòu)建的應(yīng)用實踐來形成的。

4、實現(xiàn)教師之間隱性知識的共享和傳遞也是隱性知識的重要方面。

職院教師特別是老教師豐富的教育和科研經(jīng)驗是隱性知識的寶貴財富，要提升職院的教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，我們必須實現(xiàn)其共享和傳遞，其意義重大。我們憑借多種形式都可實現(xiàn)教師隱性知識共享和傳遞，如采用微博、知識社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)博客、專題報告會、骨干教師交流會、科研團隊研討會等，此外，教師隱性化知識共享和傳遞隱性化知識的有效形式還包括上觀摩課、多媒體教學、BBS、聊天室等。

三、現(xiàn)實意義

追根溯源，理論和實踐價值在研究職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化問題中得以體現(xiàn)。

1、 提升職院學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實現(xiàn)職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識顯性化過程。隱性知識顯性化是認識和理解教學生活中緘默知識關(guān)鍵的一步，從而隱性知識才能被檢討、修正、應(yīng)用。從一方面來說，傳遞、掌握和批判顯性知識的過程就是教學過程，另一方面來說，一個緘默知識顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過程也是教學過程。這兩個過程內(nèi)在統(tǒng)一，是完整教學認識過程的兩個方面。

2、 實踐教學范式的構(gòu)建在職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識的顯性化研究中提供理論支撐和實踐范例。目前側(cè)重于顯性知識的獲取是職院實踐教學范式的主要表現(xiàn)形式，尤其是直觀感受和認知，普遍的評價標準就是“能用”，科學知識中包括的大量的隱性知識的學習被忽視。所以我們必須借鑒國外實踐教學的“工作團隊模式”、“產(chǎn)學研的合作教育模式”等實踐教學范式，構(gòu)建適合我國特點的半結(jié)構(gòu)化實踐環(huán)節(jié)教學范式。

3、 知識創(chuàng)新的必然選擇是職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識的顯性化研究。隱性知識或意識的轉(zhuǎn)移，就是知識創(chuàng)新能力，簡稱知識創(chuàng)新。競爭要求，創(chuàng)造新思想并轉(zhuǎn)化為市場前景廣闊、具有發(fā)展?jié)摿Φ纳唐?，為未來持續(xù)增長奠定基礎(chǔ)。所以在職院計算機基礎(chǔ)教育中隱性知識的顯性化過程，既是信息技術(shù)本身的創(chuàng)新實踐，也是知識創(chuàng)新體系中框架結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律、邊界以及知識轉(zhuǎn)移的方式的客觀過程，甚至可以為微觀層的知識轉(zhuǎn)移模型提供實證研究情境。

21世紀隱性知識在許多方面與職院計算機基礎(chǔ)教育有生長點，隱性知識在職院計算。知識創(chuàng)新強調(diào)創(chuàng)新是來自未來的。世界計算機基礎(chǔ)教育中大有作為，我們應(yīng)該結(jié)合我院計算機基礎(chǔ)教學的實際情況，吸取它積極的和建設(shè)性的因素，推動我院在計算機基礎(chǔ)教育向縱深挺進，高層次高水平地促進隱性知識顯性化，促進教師的全面發(fā)展，加強學生實踐動手能力，提升學生的職業(yè)化水平，培養(yǎng)出具有探索意識和創(chuàng)新精神的新一代職院大學生。（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院）

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