高敏++劉志國(guó)

【摘要】本文具體闡述了隱性知識(shí)和研究生創(chuàng)新能力的概念，從本質(zhì)上揭示兩者之間的的內(nèi)在聯(lián)系，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更廣闊的思路。

【關(guān)鍵詞】隱性知識(shí) 研究生創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

知識(shí)管理體系中，知識(shí)資源有兩種重要的形式，其中顯性知識(shí)大多是某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家明確了的內(nèi)容，而隱性知識(shí)則相反，它來(lái)源于個(gè)體對(duì)于外部世界的感知、觀察和理解。由于隱性知識(shí)具有很大的個(gè)體差異性，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)方法和研究的思路，再加上彼此之間的交流，它就能夠更加全面的發(fā)揮人們的創(chuàng)新能力。所謂的創(chuàng)新，就是指研究者在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的試驗(yàn)研究和腦力思想來(lái)產(chǎn)生新的研究思路和研究成果，這是一個(gè)需要不斷鉆研和努力的過(guò)程。為了更好地了解隱性知識(shí)和研究生創(chuàng)新能力的關(guān)系，本文將從以下個(gè)三個(gè)方面闡述兩者之間的關(guān)系。

一、隱性知識(shí)的提出

隨著知識(shí)管理形態(tài)的不斷進(jìn)化，人們對(duì)知識(shí)的分類(lèi)也越來(lái)越細(xì)致。1958年，英國(guó)著名的思想家波蘭尼首次提出了隱性知識(shí)的概念。他提出的隱性知識(shí)具有兩層含義：一層是由非言述的智力發(fā)展而來(lái)的一種人的認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)技能、是語(yǔ)言不能表述清楚的。另一層是指隱性知識(shí)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中人對(duì)輔助項(xiàng)的認(rèn)識(shí)即“格式化”的隱性知識(shí)，也是語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)清楚的。

波蘭尼提出隱性知識(shí)的概念以來(lái)，人們對(duì)隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。不同的學(xué)者對(duì)隱性知識(shí)有著不同側(cè)面的研究，例如包括認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)方面、形式主體方面、技能和認(rèn)識(shí)方面等。對(duì)隱性知識(shí)的研究，是人類(lèi)對(duì)知識(shí)深入挖掘的過(guò)程，也是自我不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的原因

我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面：—是缺乏創(chuàng)造力，原創(chuàng)性成果稀少，學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高，國(guó)際學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少；二是實(shí)踐能力較差，科研實(shí)踐參與度低。不同的研究者由于其價(jià)值觀、關(guān)注點(diǎn)和研究角度不同，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的原因分析所持的觀點(diǎn)通常各異。大體可概括為以下三種主要觀點(diǎn)：

（1）認(rèn)為傳統(tǒng)教育理念限制了研究生的創(chuàng)新能力。研究生教育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是應(yīng)試教育模式、灌輸式，以教學(xué)內(nèi)容的單—性為出發(fā)點(diǎn)。重理論、輕實(shí)踐，這種教育影響延續(xù)至研究生教育中，加之研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練，而且研究生教育教學(xué)體系滯后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)比較狹窄，那么結(jié)果往往就限制了學(xué)習(xí)的視野，縮減了研究生想象的空間和相互借鑒的機(jī)會(huì)。

（2）認(rèn)為水平參差不齊的導(dǎo)師素質(zhì)干擾了研究生創(chuàng)新能力。有些導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，沒(méi)有足夠的科研經(jīng)費(fèi)支撐，也就無(wú)法提供給學(xué)生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)；有些導(dǎo)師知識(shí)嚴(yán)重地老化，既不能最新最前沿的科學(xué)技術(shù)的成果傳授給自己的學(xué)生，也不能去解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的困難；有些導(dǎo)師的科研任務(wù)繁重，或者是社會(huì)活動(dòng)較多，或者所帶的研究生過(guò)多等原因，使得導(dǎo)師沒(méi)有足夠的精力來(lái)認(rèn)真地指導(dǎo)自己的學(xué)生。導(dǎo)師的隊(duì)伍水平差異，導(dǎo)致研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到很大的限制。

（3）認(rèn)為研究生的生源質(zhì)量的下降影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近些年來(lái)，高校研究生的超量擴(kuò)招直接降低了研究生的質(zhì)量。我國(guó)本來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平就與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相距較大，平時(shí)對(duì)于每個(gè)研究生的資源投入也小得多，猶其是在科研經(jīng)費(fèi)方面。如今研究生待遇逐年下降，加上學(xué)費(fèi)的暴漲，更讓很多學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)成采取半工半讀的方式，這樣對(duì)于原本就底子差的同學(xué)更是缺少了前進(jìn)的動(dòng)力。

三、隱性知識(shí)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育，直接指向于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。研究生階段則應(yīng)大力強(qiáng)化方法訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隱性知識(shí)中的直覺(jué)、醞釀效應(yīng)等認(rèn)知思維對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)努力促進(jìn)個(gè)體隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)和顯性知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于隱性知識(shí)的研究獲取與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵。研究生的創(chuàng)新能力由4個(gè)因素構(gòu)成：課程學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)期間發(fā)表學(xué)術(shù)性論文、學(xué)位論文水平和科研實(shí)踐工作能力。研究生教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引入學(xué)科的前沿領(lǐng)域，藉此形成研究生的批判意識(shí)。研究生創(chuàng)新能力的核心是科研能力的培養(yǎng)，科研能力是研究生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一種隱性知識(shí)的應(yīng)用能力，因此，研究生創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵是培養(yǎng)研究生隱性知識(shí)的獲取能力。

（2）研究生隱性知識(shí)的獲取。隱性知識(shí)具有內(nèi)隱性，它的獲取必須通過(guò)知識(shí)主體親自體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，著重考慮的是研究生個(gè)體的創(chuàng)新能力，個(gè)體隱性知識(shí)是個(gè)體在一定情境下的，同個(gè)人成就和能力的開(kāi)發(fā)有內(nèi)在聯(lián)系的、難以用語(yǔ)言明確表達(dá)的知識(shí)，這些知識(shí)可以分為認(rèn)知和技能兩個(gè)維度，涉及個(gè)人所具有的價(jià)值觀、認(rèn)知、人際關(guān)系技能、情感因素、技術(shù)訣竅和專(zhuān)業(yè)技能等，它對(duì)一個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。

（3）隱性知識(shí)對(duì)研究生直覺(jué)思維發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造力的作用。由隱性知識(shí)發(fā)展而來(lái)的內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的完成起著不可忽視的作用。內(nèi)隱認(rèn)知是個(gè)體意識(shí)不到的認(rèn)知活動(dòng)，它有助于個(gè)體完成創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中不能忽視內(nèi)隱認(rèn)知的激發(fā)作用。

創(chuàng)造力可以通過(guò)人際間的互動(dòng)和交流得到激發(fā)，加強(qiáng)隱性知識(shí)的共享將成為激發(fā)創(chuàng)造力的重要因素之一。由于每個(gè)人的知識(shí)背景不盡相同，個(gè)體的隱性知識(shí)也各有所長(zhǎng)，在此情況下，加強(qiáng)溝通、交流，促進(jìn)隱性知識(shí)的交流與共享對(duì)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力起著重要的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是高度依賴(lài)隱性知識(shí)的工作，研究生創(chuàng)新能力其實(shí)就是自身隱性知識(shí)的歸納總結(jié)以及應(yīng)用。只有高度重視隱性知識(shí)的重要性，才能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的思路。

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