雷海丹

在日常的音樂教學(xué)中，教師要對(duì)打擊節(jié)奏樂的演奏和伴奏有所思考、有所實(shí)踐。在音樂課堂上進(jìn)行節(jié)奏樂器的演奏，其實(shí)不是一個(gè)孤立的事情。學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感覺、對(duì)節(jié)奏的掌握，都直接影響著節(jié)奏樂器演奏的成敗。教師只有通盤考慮和統(tǒng)籌安排，才有可能把節(jié)奏樂器的演奏教學(xué)得更精彩，發(fā)揮更多的作用，更受學(xué)生們的喜愛。

一、自編節(jié)奏

在節(jié)奏即興創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐的研究中，我們運(yùn)用“多維互動(dòng)”的創(chuàng)新性課堂教學(xué)原則，讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)起來”“活起來”，不僅身體動(dòng)，還有心動(dòng)、腦動(dòng)。這樣不僅能創(chuàng)作屬于自己的節(jié)奏作品，還能將創(chuàng)編內(nèi)容運(yùn)用到演唱或欣賞中，以此提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力、反應(yīng)能力和自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到自由表現(xiàn)音樂的目的。

例如，我在教樂理知識(shí)二分音符、四分音符時(shí)，一般教學(xué)只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”等。這些概念對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說既抽象又枯燥。于是，我從學(xué)生的理解和接受能力出發(fā)，將“拍子”的抽象概念與聲音的長短聯(lián)系起來，讓學(xué)生說出自己聽到過的聲音并分辨聲音長短，如老虎叫聲長、小雞叫聲短；大鐘聲長，小鬧鐘聲短等。其次，老虎叫聲、小雞叫聲和大鐘聲、小鬧鐘聲分別代表二分音符和四分音符，使學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡。當(dāng)學(xué)生親自感知到節(jié)拍的時(shí)值概念時(shí)，就可以自己去創(chuàng)編簡單的節(jié)奏。下面我列舉一些少部分同學(xué)編創(chuàng)的節(jié)奏：

這些聲音都是學(xué)生們非常熟悉的，所以創(chuàng)編時(shí)，節(jié)奏拿得很準(zhǔn)，學(xué)生的情緒也達(dá)到了高潮。此外，在這個(gè)聽、說、做的過程中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維也得到了很好的鍛煉。

二、 自制樂器

在教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生自制打擊樂器，不但能提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)際操作能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，表現(xiàn)歌曲的能力也會(huì)得到提高。在我上音樂課時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生用鉛筆或其他文具拍打桌椅，發(fā)出嗵嗵的聲音，教室里會(huì)充滿了嘈雜聲音，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用其他又小又漂亮又好聽的東西自制樂器來打擊。學(xué)生聽后紛紛發(fā)表意見，我當(dāng)即拿出幾件簡單的打擊樂器，請(qǐng)學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂器。于是我和學(xué)生們一起利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等在課余時(shí)間制作，隨之我再和學(xué)生一起用自己造的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏，上課時(shí)擊打“樂器”體驗(yàn)打擊樂自由、開放的節(jié)奏。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

上課時(shí)，學(xué)生帶來了自己的杰作：用汽水瓶蓋做了串鈴、用可樂瓶裝米作沙球、用一段兩節(jié)竹筒加一根學(xué)生用尺做了雙響筒等，而且還用這些簡單的打擊樂器為自己熟悉的歌曲《兩只老虎》創(chuàng)編了節(jié)奏并演奏。雖然不是很完美，但是孩子們從中感受到了音樂的節(jié)奏美和學(xué)習(xí)音樂的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，得到了令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗(yàn)。

三、即興演奏

孩子的表現(xiàn)欲望是天生的 ，讓他們充分地展示自己的表演，他們會(huì)從中得到極大的滿足感和成就感。在音樂教學(xué)中，如果我們給學(xué)生創(chuàng)造的自由，把更多的空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)思考和探討，改變過去“我說你聽”“我問你答”“我教你唱”等呆板的教學(xué)模式，合理運(yùn)用打擊樂器，感受其豐富的表現(xiàn)力，并與教材中的歌曲旋律及節(jié)奏相配合，用打擊樂器為歌曲伴奏，選擇簡單而且貼近學(xué)生實(shí)際生活、易于創(chuàng)編的歌曲，利用讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解和記憶，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的思路；不但能解決學(xué)生注意力不集中的問題，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能為歌曲二度創(chuàng)作開拓一條簡單易行的途徑。小學(xué)生使用的打擊樂器有木魚、碰鈴、鈴鼓、串鈴、雙響筒、鈸、舞板、小鼓、鑼等，而打擊樂器演奏在小學(xué)音樂教學(xué)中有著重要地位。特別是低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、注意力不集中，對(duì)打擊樂器有著本能的喜愛。音樂教師要讓學(xué)生了解各種打擊樂器的音色，掌握其演奏方法，選擇合適的樂器及節(jié)奏型為歌曲進(jìn)行伴奏，并將其融入每節(jié)課的教學(xué)過程中。

總之，我們進(jìn)行著音樂創(chuàng)作方面的初步嘗試，教師和學(xué)生都有快樂的體驗(yàn)，同時(shí)也有失敗的懊喪。但我們音樂教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)讓小學(xué)生初步經(jīng)歷和體驗(yàn)音樂的創(chuàng)作過程，遨游創(chuàng)作的天地。

（責(zé)編 張亞莎）