鄧萍

【摘要】培養(yǎng)小學一年級學生節(jié)奏能力的起點是體驗和感受穩(wěn)定拍，穩(wěn)定拍拍感的建立需要學生進行反復地歌謠朗讀和歌曲演唱。歌謠的朗讀就是隨口唱出沒有音樂伴奏的韻語，通過身體律動和拍擊身體樂器的方式進行穩(wěn)定拍的練習；歌曲演唱是挑選音域不高、簡單易學的歌曲讓孩子邊唱邊用身體樂器或小樂器進行拍擊穩(wěn)定拍的伴奏。四分與八分節(jié)奏則是培養(yǎng)小學一年級學生節(jié)奏能力的關鍵。節(jié)奏能力的培養(yǎng)不能單純地依靠書本的圖示，而應該通過兒童對節(jié)奏“識、聽、寫、讀、唱、用”六個步驟來獲得。“識”就是利用節(jié)奏音節(jié)標記法使學生識別四分音符和八分音符；“聽”就是能聽辨出四分音符和八分音符時值的不同；“寫”就是利用圖形記譜法將節(jié)奏進行記錄；“讀”就是讓學生將節(jié)奏的不同排列，在穩(wěn)定拍中進行反復朗讀，加深對不同節(jié)奏單個或多個排列組合的記憶；“唱”就是進行大量的2拍子兒歌演唱?！坝谩本褪怯美碚撀?lián)系實際。

【關鍵詞】穩(wěn)定拍；四分音符；八分音符；歌謠；節(jié)奏音節(jié)；標記法

2011年版的義務教育課程標準中指出：“強調(diào)音樂知識、技能的學習和所應達到的標準，是發(fā)展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，其本身就是學生音樂素養(yǎng)的組成部分?！倍谝魳分R、技能的培養(yǎng)中，節(jié)奏能力的培養(yǎng)作為音樂能力的基礎具有承上啟下的作用。

匈牙利著名教育家柯達伊所創(chuàng)立的柯達伊音樂教育體系有三個特點：1.以集體歌唱為主要教學形式；2.以五聲音階和四分，八分音符節(jié)奏為視唱打好基礎；3.采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢及節(jié)奏讀法。其中以四分，八分音符節(jié)奏教學對于培養(yǎng)一年級學生節(jié)奏能力是行之有效的?？逻_伊還提出“節(jié)奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面”，小學一年級的學生剛剛從幼兒園畢業(yè)，在生理和心理上與幼兒園兒童的狀態(tài)分別不大，他們的藝術活動仍然是語言、動作、音樂融為一體的綜合性行為。還有受到家庭和地域因素的影響，一年級的新生個體存在一定的差異性。面對如此教學情況，柯達伊教學法中以簡單的兒歌或歌謠為載體，進行穩(wěn)定拍和四分、八分音符節(jié)奏的訓練，對小學一年級學生節(jié)奏能力的培養(yǎng)是符合兒童心理，生理發(fā)展的。在這里，結合多年教學經(jīng)驗總結了如下幾點教學方法。

一、體驗和感受穩(wěn)定拍是培養(yǎng)一年級學生節(jié)奏能力的起點

柯達伊認為節(jié)奏訓練分為兩種：穩(wěn)定律動和節(jié)奏型。其中穩(wěn)定律動就是穩(wěn)定拍，每個穩(wěn)定節(jié)拍相當于一個中等速度的四分音符時值。所以，兒童體驗、感受并能分辨出不同速度的穩(wěn)定拍是培養(yǎng)節(jié)奏能力的第一步。而穩(wěn)定拍的培養(yǎng)主要通過歌謠朗讀，歌曲演唱和圖形表示完成。

1.歌謠朗讀

歌謠就是隨口唱出的沒有音樂伴奏的韻語，如名歌，兒歌，童謠等。由于受生理發(fā)育限制，一年級兒童的聲帶非常稚嫩，對發(fā)聲難以控制，造成歌唱有一定的局限。歌謠是運用節(jié)奏的語言，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)的輕重，快慢，正好彌補了一年級兒童歌唱的局限。在歌謠教材的選取上教師可以在網(wǎng)上查找一些適合一年級孩子讀的歌謠或結合人教版小學一年級教材，選取一些節(jié)奏簡單，篇幅短小的歌曲作為歌謠的素材進行反復練習，感受穩(wěn)定拍。例如，小學人音版小學一年級第一冊第二課《跳繩》， 這是一首既可朗讀又可演唱的歌曲，在學生初學時，教師可以邊讀歌詞便用雙手拍擊節(jié)拍將歌謠反復朗誦，然后請學生進行模仿學習。學生能初步掌握后，可將雙手拍擊節(jié)拍靈活加入雙手拍大腿，或雙手拍肩膀等律動動作，增加趣味性。當學生掌握以上后，可站起來第一段歌詞模仿跳繩的動作，第二段歌詞模仿原地踏步走的動作，按照拍子邊讀邊跳；或兩個同學為一組邊讀邊拍花巴掌，使學生在活動中感受穩(wěn)定拍。在家可要求家長將孩子抱在懷里，上下或前后有規(guī)律地搖動孩子身體并朗讀歌詞，使孩子感知穩(wěn)定拍。最后可將歌詞進行即興創(chuàng)編，并做出各種模仿的動作，體驗穩(wěn)定拍。歌詞要盡量貼近學生的日常生活，如，洗衣服、拖地板、疊被子、學寫字，等等，讓學生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定拍的出現(xiàn)是無處不在的。

例如，歌曲《游西湖》這是一首具有人文、歷史背景的歌謠，教師在學生初學時應先簡要介紹一下杭州西湖的秀麗風光和著名景點便于學生理解歌詞。教師可根據(jù)歌詞意境創(chuàng)設外出郊游的情景，編創(chuàng)來到不同地方，看到不同風景的有規(guī)律的動作，并配上打擊樂來感受穩(wěn)定拍。

2.歌曲演唱

在完成第一步歌謠朗讀后，教師可以進入歌曲演唱環(huán)節(jié)。教師要用人聲先做示范，而不是以播放錄音或鋼琴演奏做示范，這樣做的好處是教師美妙的歌聲和良好的歌唱狀態(tài)可以給學生以美的享受和樹立正確的歌唱觀念。在聆聽教師范唱的過程中，學生要在一旁拍打穩(wěn)定拍給教師伴奏：而學生在模仿和演唱時，穩(wěn)定拍也要不間斷的反復，如此可此加深學生對穩(wěn)定拍的聽覺記憶和內(nèi)心感受，發(fā)出穩(wěn)定的聲響可使用身體樂器或一些小樂器，如，非洲鼓、三角鐵、小手鈴等。若在歌唱中學生出現(xiàn)趕拍子、拖拍子、節(jié)奏不穩(wěn)定等情況，教師要馬上要求學生暫停并給出正確的節(jié)拍，不斷地讓學生感知正確的節(jié)拍。由于受一年級學生生理發(fā)育特點所限，歌曲的長度和音域都不能太長太高，所以在學生演唱時要學生做到輕聲歌唱并盡量把音準唱到位。

二、體驗和感知四分和八分節(jié)奏是培養(yǎng)一年級兒童節(jié)奏能力的關鍵

在節(jié)奏方面，律動感較強的節(jié)奏和兒童實際生活的聯(lián)系比較密切。比如，四分音符可以和兒童走路的步伐相結合，八分音符可以聯(lián)想到跑步，而二拍子的歌曲很多都是由四分和八分音符組成。因此，對于一年級兒童來說，這兩種節(jié)奏更容易掌握，教學方法具體來說可分為“識、聽、寫、讀、唱、用”六個步驟。

1.識

“識”就是利用節(jié)奏音節(jié)標記法使學生識別四分音符和八分音符。在節(jié)奏音節(jié)標記法中四分音符標記為“|”或“”，讀作”ta”，八分音符標記為“”讀作“ti”，教學中常常把一拍中的兩個八分音符連寫出來寫作“”，讀作“titi”.初學時教師可在黑板上將兩個節(jié)奏型寫出來，豐富學生在視覺上和聽覺上對節(jié)奏的認識。

2.聽

“聽”就是能聽辨出四分音符和八分音符時值的不同。方法就是學生拍出穩(wěn)定拍作為伴奏，教師用鼓拍擊出四分音符和八分音符的時值音響，從單個節(jié)奏至幾個樂句，從簡到難，如此反復，以讓學生能馬上分辨并說出節(jié)奏出現(xiàn)的順序為目的。對于一年級的學生來說，他們區(qū)分兩個節(jié)奏的方法很簡單，就是四分音符響了一下，兩個八分音符響了兩下，只需分辨出一和二的聲響不同而已。

3.寫

寫就是利用圖形記譜法將節(jié)奏進行記錄。方法是教師在黑板上畫出若干橫向排列的橫線表示拍子，學生根據(jù)聽記到的節(jié)奏進行記錄，如一個音“”，兩個音是 “”，重拍寫在每一個小節(jié)的第一條線上，弱拍則寫在每一小節(jié)的第二條線上，每條節(jié)奏聽三次，要求學生全程拍打穩(wěn)定拍，進行內(nèi)心聽覺并記憶。具體如：2 這樣做的好處就是增強了學生學習節(jié)奏的興趣，也鍛煉了學生的注意力的集中，內(nèi)心的節(jié)奏感和聽覺記憶。

4.讀

讀就是讓學生將節(jié)奏的不同排列，在穩(wěn)定拍中進行反復朗讀，加深對不同節(jié)奏單個或多個排列組合的記憶。根據(jù)學生的認知能力，建議四分音符節(jié)奏和八分音符節(jié)奏出現(xiàn)排列的順序要遵守從簡到難的過程：可先給出四個八分節(jié)奏：作為基礎，在學生完全掌握的基礎再給出一個十六分節(jié)奏，位置可以隨機放在節(jié)奏的第一、第二拍不等，增加一點難度，待學生能較好掌握后，教師可將八分音符和十六分音符進行隨機組合，拍讀節(jié)奏的順序可按照從左至右單行來讀，等學生熟讀后，教師可以要求學生按照從右到左，從上到下，從下到上或教師教師隨意指讀的順序，讓學生邊拍穩(wěn)定拍邊讀節(jié)奏，強化認識，利用多樣的學習方式不斷加深學生對這兩個節(jié)奏型的掌握和認知。

5.唱

唱就是進行大量的2拍子兒歌演唱。因為二拍子歌曲大多都是由八分音符和四分音符組成的。讓學生在教師的指導下，邊歌唱邊進行身體多部位的律動配合。例如，教師可以指導學生手打歌曲節(jié)奏，腳踏節(jié)拍，口唱歌曲，將身體分成三個聲部同時進行，對于培養(yǎng)學生的手腦協(xié)調(diào)、內(nèi)心和聽覺記憶有很大的好處。

6.用

用就是用理論聯(lián)系實際。綜上所述方法的最后目標是為了讓學生能自主讀會唱會簡單的2拍子歌曲，所以教師還要在音樂教材中選取2拍子的歌曲，讓學生看著課本進行先拍穩(wěn)定拍后讀節(jié)奏，最后按節(jié)奏讀歌詞的三部曲。例如，人音版小學一年級第一冊第二課《其多列》，歌曲節(jié)奏主要是由八分和四分音符組成，節(jié)奏明快，初學時教師可先讓學生辨認一下樂譜中的節(jié)奏，然后帶領學生拍打出穩(wěn)定拍，接著引導學生邊拍穩(wěn)定拍邊讀出歌曲的節(jié)奏，如此重復幾次后，讓學生看節(jié)奏讀出歌詞。在學生將歌詞讀熟后，教師可變化新的穩(wěn)定拍律動或要求學生將歌曲的節(jié)奏從后往前讀，為學生增加難度也增加了趣味性。

三、結語

綜上所述，柯達伊教學法是以兒童發(fā)展為基礎的教育體系，他的教育目標是：1.培養(yǎng)社會技能和藝術才能平均發(fā)展的兒童；2.使兒童長大成人后，能具備這樣的音樂才能：看到樂譜就能想到聲音，讀譜和記譜就像說話寫字一樣。雖然目標很遙遠，但孩子的音樂學習成長是需要點點滴滴的積累，孩子積累的過程也是教師勇于探索、教研的過程。培養(yǎng)小學一年級學生節(jié)奏感很重要，這將會影響孩子這六年的音樂學習，我們要繼續(xù)努力鉆研教學法，讓每一個孩子體會并愛上音樂。

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011.

[2]（加）羅伊斯·喬克西.柯達伊教學法[M].中央音樂學院出版社，2008.

[3]楊立梅.幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略和方法[M].教育科學出版社，2016.