徐愛嬌

新《綱要》提出，“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，應(yīng)支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。主題式課程適宜幼兒的發(fā)展，而美術(shù)活動(dòng)又有它本身技能訓(xùn)練的要求，因此，只有兩者的有效結(jié)合才能更好地發(fā)揮課程的優(yōu)點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)需要改革、創(chuàng)新，但改革并非全盤否定，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中仍不乏優(yōu)秀的教學(xué)方法，只要用得恰當(dāng)，依舊是“經(jīng)典”之法。我結(jié)合本班幼兒實(shí)際，運(yùn)用不同教學(xué)方法提高幼兒對(duì)繪畫的創(chuàng)造能力進(jìn)行了一些美術(shù)活動(dòng)嘗試，頗有心得。

一、學(xué)畫于嬉，激發(fā)創(chuàng)造

“在游戲中畫畫，在畫畫中游戲?！边@句老掉牙的話雖是說了又說，可真正能做到的又有幾個(gè)。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì) 、喚醒和鼓舞?！蔽覀?cè)撊绾蝸砑?lì) 、喚醒 、鼓舞幼兒，使他們學(xué)畫于嬉、激勵(lì)創(chuàng)新呢？

繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫為手段和游戲活動(dòng)為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，全面提高幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)的能力和審美情趣，讓幼兒覺得自己是在玩，而不是在上課，從而激勵(lì)幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，樂此不疲。幼兒的年齡特點(diǎn)更決定活動(dòng)應(yīng)帶有游戲性質(zhì)，教師在活動(dòng)過程中應(yīng)以讓幼兒看看、想想、練練、玩玩為要求，讓幼兒能主動(dòng)投向美術(shù)活動(dòng)。比如，在“大灰狼和小白兔”的活動(dòng)中，我們讓孩子模仿小兔的角色給小動(dòng)物打電話，“聽聽看，電話線接通了嗎？”讓幼兒能夠?qū)⑿⊥眉液托?dòng)物家之間用彎彎曲曲的線條連接。這樣教學(xué)，孩子們很感興趣，教學(xué)效果也頗好。

二、選材生活，激發(fā)創(chuàng)造

《新綱要》提出：教育要源于生活。幼兒的繪畫經(jīng)驗(yàn)來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)，離開了生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的創(chuàng)作就成了無本之木，無源之水。因此，我注重引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)周圍事物的情感體驗(yàn)。通過散步、討論、觀察及其他教學(xué)活動(dòng)等多種形式積累繪畫素材，使幼兒有東西可想象，有內(nèi)容可表達(dá)，并具有自主創(chuàng)作的意愿。

如在畫《我親愛的爸爸媽媽》時(shí)，我就結(jié)合社會(huì)活動(dòng)《我的爸爸媽媽》，跟孩子們像聊家常似的有說有笑，一邊說一邊畫：“我的媽媽頭發(fā)是短短的，燙起來的，喜歡穿裙子。我的爸爸帥帥的，個(gè)子高高的。”通過我自身來引導(dǎo)幼兒回想自己爸爸媽媽的身體特點(diǎn)，了解自己爸爸媽媽的生活習(xí)性。我接著說：“那接下來我就看看等會(huì)兒你們畫的爸爸媽媽好看呢？還是徐老師畫的爸爸媽媽好看？”這樣，孩子們的創(chuàng)作熱情高漲，連一些平時(shí)老是叫著“不會(huì)畫”的孩子也迫不及待地拿起了筆，敢于畫出和老師不同想法的繪畫作品。活動(dòng)結(jié)束，我檢查幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的作品都各不相同，比前幾次的作品都要畫得好，畫面都有趣得很。長久下來，幼兒的想法、觀念都會(huì)具有個(gè)性色彩，創(chuàng)造能力也在不知不覺中得到了發(fā)展和提高。

三、范畫于宜，激發(fā)創(chuàng)造

現(xiàn)在有很多教師都避諱范畫（示范），更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?。示范的價(jià)值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握好度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。但要注意幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，不能讓范畫變成限制幼兒想象和創(chuàng)造的桎梏。新課程主題畫面固定死板，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。如在畫《媽媽的包》時(shí)，我覺得這是最簡單不過的，就沒有范畫給幼兒看，只在課堂上簡單地說了說：“你知道媽媽的包包里都放些什么東西嗎？”孩子說得是什么都有，我就想那肯定會(huì)畫得比較漂亮了。繪畫結(jié)果出來比我預(yù)想得差遠(yuǎn)了：單一、重復(fù)、涂色不均勻。所以說適當(dāng)?shù)厥褂梅懂嬤€是必要的。

四、評(píng)價(jià)得當(dāng)，激發(fā)創(chuàng)造

對(duì)于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評(píng)“好”與“不好”，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)到之處，給予正確的評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的縱向發(fā)展，因人而異、因材施教。

幼兒繪畫有其一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，并隨著年齡的增長，思維面逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)。因此，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使他有更多溝通。如“你畫得真有趣！”“你的進(jìn)步真大！”“今天你的鉤線畫得很好，待會(huì)兒涂顏色時(shí)能仔細(xì)一點(diǎn)，老師相信你這張畫會(huì)很漂亮的?！薄澳愕漠嬚嬗幸馑迹鷦e人不一樣的，老師喜歡。”等來肯定幼兒的創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作自信。在他們看來，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)就是得到了最高的獎(jiǎng)賞，也是對(duì)自己作品的肯定，從而會(huì)對(duì)繪畫充滿自信。

每一種教學(xué)方法都有其利弊，沒有絕對(duì)的“好”與“不好”。教學(xué)方法的作用就在于有效整合：取其所長、補(bǔ)其所短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，直至結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。只有放置在實(shí)際的教學(xué)情景中才能得到真正的檢驗(yàn)，而幼兒的活動(dòng)狀態(tài)是考察教學(xué)方法有效性的最重要依據(jù)。徐則民老師曾說過：“小朋友在不知道自己在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)最幸福?！蔽覀冇變簣@的活動(dòng)就是要讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)，同時(shí)得到技能上的鍛煉。

（責(zé)編 張亞莎）