程紅梅　張凝芳

新課標(biāo)指出，評價應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)的重要作用。英語課堂教學(xué)評價可以作用于課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，因此，作為小學(xué)英語教師要恰當(dāng)?shù)剡\用課堂教學(xué)評價，采取有效的評價措施，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而更好地促進英語課堂教學(xué)。

一、 以評促聽

聽力訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段。多年“啞巴英語”的教訓(xùn)告訴我們，必須重視對學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學(xué)語言的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說、讀、寫能力的提高。那么，如何評價小學(xué)生的聽呢？《Perhaps》是牛津英語教材（譯林版）4A Unit3G板塊的內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：仔細(xì)聽歌曲，試著找出歌曲中所提及的物品，在相應(yīng)圖片下的方框內(nèi)打“√”。這主要想考查學(xué)生能否根據(jù)聽到的歌詞正確識別圖片的能力，對應(yīng)新課標(biāo)一級目標(biāo)中有關(guān)“聽做”的要求。

二、 以評促說

小學(xué)英語教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言進行表達，英語課實際上是學(xué)生的語言實踐課，學(xué)生有了用英語進行傳遞信息和交流感情的動機，才會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。牛津英語教材（譯林版）5A Unit2 A板塊的課文講述了楊玲新家的情況，第二段對話主要介紹了楊玲的臥室。于是，課前我讓學(xué)生畫出自己的房間的設(shè)施或是設(shè)計一下自己的房間畫出來，并在學(xué)習(xí)完這篇課文后，讓學(xué)生拿出自己的畫小組內(nèi)互相介紹一下自己的臥室。介紹中用上句型“This is my bedroom. There is...There are...Do you like my bedroom？”可以自己單獨講述其他成員聽，也可以小組內(nèi)其他成員提問“Is there...Are there...Whats ...”等等，介紹者作答。這主要是考查學(xué)生觀察 、思考、語言組織及連貫表達的能力，其中畫自己的臥室可以激發(fā)學(xué)生說的欲望，描述自己的臥室可以檢測學(xué)生對本課話題及句型的掌握情況。這也同時符合二級目標(biāo)中“說”的要求：能就所熟悉的日常生活內(nèi)容在圖片的提示下進行簡短對話或作簡短描述。

三、 以評促讀

對于學(xué)生來說，閱讀是吸收英語語言材料、豐富語言知識、增加詞匯量最重要的手段。要想提高聽說能力、增強語感，就必須在讀課本內(nèi)容以外進行大量的、廣泛的閱讀。例如Lesson29課文：“Come in， Amy. Shut the door， please. This bedrooms very untidy. What must I do， Mrs. Jones？ Open the window and air the room. Then put these clothes in the wardrobe. Then make the bed. Dust the dressing table. Then sweep the floor. ”

我把圖片打亂順序，讓學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)讀到的內(nèi)容排列圖片。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)新課標(biāo)語言技能二級標(biāo)準(zhǔn)的要求，考查學(xué)生是否能夠正確理解故事發(fā)生的順序，并考查他們借助圖片讀懂簡單小短文的能力。

四、以評促寫

新課標(biāo)中對“寫”提出了具體的要求，寫是語言技能的一個重要方面，它不僅能體現(xiàn)學(xué)生對文字的記憶能力，還能體現(xiàn)學(xué)生在語言組織、語法的運用、表達的邏輯與結(jié)構(gòu)等諸方面的能力，有著較強的綜合性。新課標(biāo)語言技能一級目標(biāo)中就要求學(xué)生能模仿范例寫詞句。仍以牛津英語教材（譯林版）4A Unit3為例，A板塊課文中Perhaps its...這個句型是難點，我出示一些物品和人物圖片，讓學(xué)生猜一猜物品是誰的，先連線，再根據(jù)連線的內(nèi)容循序漸進地仿寫句子“Perhaps its...s.”。這樣做，既化解了難點，又訓(xùn)練了學(xué)生的仿寫能力。

五、 以評促教

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)”。通常上課我會將學(xué)生分成男女生組，以分別加星的形式組織課堂競賽，但到了高年級學(xué)生的興趣逐漸減弱。牛津英語教材（譯林版）6A Unit2中 September，October，November，December這四個單詞容易混淆。我效仿一位教師的做法，將四個小組分別以這四個月份命名，打出一個寫出這個組名單詞的一個字母，最后統(tǒng)計哪個組寫出的完整的單詞多。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生就能基本記住這四個月份的名稱了（黃麗娟，2010）。有時為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考查學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，我還會設(shè)計一個評價反饋表，以便即時發(fā)現(xiàn)問題，改進今后的課堂教學(xué)。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要合理地利用評價，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)進程，關(guān)注學(xué)生的情感，更好地進行師生交流，使英語課堂更加和諧、高效。

（責(zé)編 張亞莎）