萬秀麗

近日，我利用校本培訓時間重溫了新課標，感觸頗深?，F(xiàn)就課標中闡述的“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一理念，結合第一課時的教學談談自己的學習收獲。

困惑：

工作以來，只要稍稍聚焦一下閱讀教學，就會發(fā)現(xiàn)一個令人匪夷所思的現(xiàn)象：各類競賽課、展示課，甚至名師的觀摩課都很少有人執(zhí)教第一課時，但凡語文教師都特別青睞第二課時。有人把語文教學第一、二、三課時分別說成是山腳、山腰和山頂。而語文課上，只有扎扎實實地上好第一課時，才能為后面的精讀課文奠定基礎。從這個意義上說，第一課時堪稱閱讀教學的“山腳”。但因為是“山腳”，它關注的是基礎知識的理解和運用，以及學生基本能力的培養(yǎng)，教學環(huán)節(jié)相對簡單。因此，教師們普遍認為：教第一課時沒意思，沒有什么噱頭，自己的教學風格、教學藝術難以展示，課堂出不了彩，吸引不了聽課者。為了投其所好，選擇第二課時的教學也就不足為奇了。長此以往，語文第一課時漸漸被擠到了教學遺忘的角落，在教學實踐中出現(xiàn)了一些令人費解的“第一課時”。

一、過分強調工具性

新課標的課程目標是根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計。而第一課時好比是“保底工程”，它擔負著讀通課文、認識生字、理解詞語、了解課文內容等繁瑣的第一維度任務，并為學生的后續(xù)學習開山辟路。在長期的教學實踐中，教師們摸索出了教學第一課時的豐富經(jīng)驗，形成了相對穩(wěn)定的教學程序：導入新課，揭示課題，初讀課文，檢查自讀情況，整體感知，理清條理，生字詞教學。這樣的教學注重了學生基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)。因此，在很長一段時間，它成了第一課時教學的標志。假若有人超出了這樣的教學程序，便會被視為“越位”。固定的教學思維使大家對第一課時教學的認識逐漸陷入僵化，對第一課時教學目標的理解變得簡單化，在教學方法的運用上也顯得單一、模式化。實踐中，我們或許不備課也能堂而皇之地步入課堂，憑著多年的經(jīng)驗還能游刃有余。但過分強調語文的工具性，只有孤立的字、詞、句、篇的枯燥的、機械的語言訓練，會使第一課時教學失去原本應有的活力和韻味而顯得呆板、沉重。

二、過分強調人文性

工作中，好不容易欣賞到一節(jié)第一課時的公開課，卻發(fā)現(xiàn)教師激情的導入后直奔中心，接著便是深入淺出的解讀、感悟，整個教學流程行云流水般。原本兩個課時的教學一課時也能完成。感悟、提升的目標的確豐富了第一課時的教學內容，花樣翻新的教學方法的確活躍了課堂，但對學生基礎知識和基本能力的訓練機會卻大大減少了。字詞沒掌握、課文沒讀通，教學的觸角便過早地伸入了第二課時，導致本該在第一課時落實的目標遭到旁落或匆匆走過場。浮光掠影、蜻蜓點水般的教學弱化了學生的語文基礎，品讀感悟能力也沒能落實到位。這完全是執(zhí)教者過多關注自我展示，過分在意聽課者的感受，把第一課時導課的新穎與第二課時的精彩結合到了一起，讓聽課人搞不清楚這是第幾課時的教學。因此，過分強調人文性，卻是“澆了他人的田，荒了自家的園”。

感悟：

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄爸R與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的設計應相互滲透、融為一體，而不應該機械地分割下來?！笨梢?，工具性和人文性的統(tǒng)一，它應貫穿在每一堂課、每一個環(huán)節(jié)中。但在許多教師的潛意識里，初讀只要完成讀讀課文、寫寫生字的目標即可，至于培養(yǎng)學生的思維，那是精讀課文的事。正因如此，許多能訓練學生思維情感的機會便在教師的意念中悄然溜走。事實上，初讀并不能限于“讀正確，讀通順”，也不應只限于教學生認讀生字詞，而應創(chuàng)造一切機會開展學生的情感思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在這一方面，名師的第一課時的教學處理，對于工具性和人文性的統(tǒng)一，能給我們很多啟示。

鏈接：

詞串教學是低年級課本編排中常見的方法。它由圍繞著一個中心串起來的有內在聯(lián)系的一組詞語組合而成。有人將詞串教學方法嫁接于高年級的閱讀教學，引導學生整體把握課文，取得了意想不到的效果。其中最經(jīng)典的莫過于孫雙金老師教學《二泉映月》的片段。

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

孫雙金老師把課文中的四字詞語找出來，并別具匠心地將其分成三類，引導學生品讀。短短的幾分鐘教學，既積累了詞語，又理清了課文脈絡，更升華了情感。讀完了詞語，月光的美領悟了，阿炳經(jīng)歷的坎坷了解了，阿炳不屈不撓的斗爭精神躍然紙上，與《二泉映月》曲子的跌宕起伏相映成趣。

誠然，識字學詞、通讀課文、了解課文內容、理清課文脈絡應是第一課時的分內目標；讀懂課文、品味詞句、體會情感、領悟表達無疑是第二課時的主要追求。但我認為，教師在圍繞教學內容選擇教學策略時應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，深度解讀文本，努力找準工具性和人文性的結合點，讓第一課時在扎實、樸實的教學中呈現(xiàn)出別樣的精彩！

（責編 張亞莎）