史炬華

當(dāng)前的語文教學(xué)，過多地重視對閱讀課文的分析與講解，忽略了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中受到束縛。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！奔热婚喿x期待被寫入新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，那么在閱讀課上激發(fā)閱讀期待就應(yīng)該是我們語文老師要研究的新內(nèi)容。下面，我就自己的實(shí)踐來談一談如何在閱讀課上激發(fā)閱讀期待，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生想讀

如果一個(gè)班里的大部分學(xué)生都不想讀書，那就說明語文教師的教學(xué)很失??；如果班里的學(xué)生都喜愛閱讀，那么這樣的語文教師才是成功的教師。學(xué)生不喜歡閱讀的主要原因是他們對閱讀沒有興趣。要想讓學(xué)生喜歡讀書，我們就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。教師應(yīng)當(dāng)以自己獨(dú)特的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓他們帶著積極的情感閱讀。

如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先告訴他們互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，讓他們感覺到互聯(lián)網(wǎng)就像一個(gè)萬能網(wǎng)，什么都可以查到，什么事情都可以做。我針對學(xué)生喜歡流行歌曲的特點(diǎn)，讓學(xué)生隨便說一首歌的名字，我馬上在互聯(lián)網(wǎng)上找到了播放源。學(xué)生對這種情況很好奇，認(rèn)為以后不用再買光盤或錄音帶了，直接從網(wǎng)上下載就行了，學(xué)生的閱讀興趣就這樣被我調(diào)動(dòng)起來了。接著，我讓學(xué)生閱讀這篇課文，學(xué)生興趣盎然，很快就進(jìn)入了課文所創(chuàng)設(shè)的情境。在閱讀過程中，學(xué)生還時(shí)不時(shí)地討論著，從他們那充滿好奇的目光與驚嘆的表情中，我可以感受到他們是很喜歡這篇文章的。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是激發(fā)閱讀期待的必要條件，但是不能隨意地激發(fā)，要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)與課文內(nèi)容的連接點(diǎn)，讓學(xué)生順利地走進(jìn)文本，感受到自己與文章中的人、事、景、物共呼吸，共歡樂，陶醉其中，產(chǎn)生共鳴。

二、融入閱讀情感，讓學(xué)生愛讀

在閱讀過程中，學(xué)生只有注入了情感，才能在閱讀中挖掘出文章所隱含的內(nèi)容，在感受文章的內(nèi)容時(shí)，讓自己的情感豐富起來，讓自己從外力狀態(tài)下的閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀。讓學(xué)生盡情地閱讀，讓學(xué)生讀出情感，他們就會(huì)在閱讀的過程中想說，想發(fā)表自己的意見。這樣，在閱讀的過程中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交流，內(nèi)心的體驗(yàn)更真切了。

如教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，這篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相吻合，很容易激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)同感，從而融入情感。當(dāng)時(shí)，我以《畢業(yè)歌》作為背景音樂，自己先范讀這篇課文。當(dāng)時(shí)就有幾位學(xué)生在我聲情并茂的朗讀中不由自主地流下了眼淚。我從他們的面部表情中感覺到他們已經(jīng)融入了自己的情感。接著，我讓他們用自己的語言、自己的情感來閱讀這篇文章。聽著學(xué)生們情真意切的閱讀聲，我及時(shí)把握他們的情感脈搏，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、體驗(yàn)。他們的情感在閱讀的過程中得到了升華，這時(shí)，我再引導(dǎo)他們互相交流自己的感受，想對老師說些什么，想對同學(xué)說些什么，這樣曾經(jīng)的爭吵與誤會(huì)在交流的過程中煙消云散了。

三、尊重閱讀差異，讓學(xué)生樂讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是存在差異的，無論是在知識基礎(chǔ)方面，還是在能力與情感方面。即便是同一班級，同一老師，同一課程，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷、家庭背景、個(gè)性的差異，在閱讀的過程中表現(xiàn)出不同的情感與能力。所以，每一位學(xué)生在閱讀同一篇文章的時(shí)候，他們對文本的重難點(diǎn)都有自己的理解。他們對文章內(nèi)容的理解與感悟會(huì)帶有濃厚的個(gè)人色彩。對于學(xué)生的這些閱讀差異，我們要尊重，這樣我們才能理解學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的情感與價(jià)值觀，才能正確認(rèn)識學(xué)生的閱讀，對學(xué)生的獨(dú)特閱讀傾向給予理解與肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上提升自己的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，對人要有禮貌這種美德是每一位學(xué)生都知道的，只不過學(xué)生對禮貌的表達(dá)形式有不同的理解。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，讓他們在閱讀的過程中討論文章中的幾個(gè)人物的言行：哪些是對的？哪些是錯(cuò)的？為什么人與人之間要有禮貌？學(xué)生根據(jù)自己對禮貌的理解紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解。有的說牛皋的問路方式雖然不對，但是這與他的性格有關(guān)，我們應(yīng)該諒解他。有的說周總理根本沒必要安慰朱師傅，因?yàn)榭偫砣绽砣f機(jī)，已經(jīng)很累了，朱師傅應(yīng)該小心翼翼地為總理理發(fā)。這些觀點(diǎn)都是學(xué)生真實(shí)的感受，這時(shí)的閱讀已經(jīng)不再是單純地對文本的理解，而是對自己的情感的升華。我們要尊重這些體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀差異，讓學(xué)生在閱讀的過程中拓展自己的思維空間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀期待可以提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。如何在閱讀教學(xué)中利用閱讀期待來提高學(xué)生的閱讀能力還需我們不斷地實(shí)踐與探索。我們要用我們的智慧來激起學(xué)生閱讀的興趣，慢慢地提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）