章麗英

一、合理使用提示語(yǔ)的必要性

在人教版三、四年級(jí)的教材中，文章的中間部分或結(jié)尾常常會(huì)插入一些提示語(yǔ)。這些提示語(yǔ)在教學(xué)中具有導(dǎo)向性，具有教學(xué)價(jià)值。仔細(xì)研究，我發(fā)現(xiàn)教材編排的提示語(yǔ)包含著如下幾種類型：（1）理解詞語(yǔ)，品味感受，如“我讀懂了五彩繽紛的意思”等；（2）句段欣賞，推敲寫法，如“為什么要用五線譜打比方呢？”“我怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？”；（3）深層領(lǐng)悟，挖掘主題，如“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”“這極為珍貴的東西會(huì)是什么呢？”；（4）動(dòng)筆實(shí)踐，習(xí)得語(yǔ)言，如“我想寫一寫讀了這組課文的感受”“我還能用別的例子來說明這句話”。

設(shè)置這些提示語(yǔ)的目的何在？一是為了體現(xiàn)新課程的理念，指明方向，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)；二是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師研讀教材進(jìn)行提示；三是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、以提示語(yǔ)為支點(diǎn)，提高閱讀能力

1.精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生閱讀的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句。如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)？我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握一些閱讀方法。在備課的過程中，把文中的提示語(yǔ)作為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是一個(gè)有效手段。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，文中提示：“隨遇而安”是什么意思？根據(jù)這一提示，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生朗讀此段，問：蟋蟀與別的昆蟲對(duì)住宅的要求有什么不同？（2）抓住“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身——棄去毫不可惜”，比較蟋蟀與別的昆蟲對(duì)待住宅的不同態(tài)度，以此理解“隨遇而安”的意思。（3）讀文思考：蟋蟀為什么不肯隨遇而安？引導(dǎo)學(xué)生朗讀下文，深入理解其住宅的特點(diǎn)。

教師要在課堂上有意識(shí)地關(guān)注提示語(yǔ)，告訴學(xué)生該用什么方法閱讀并解決問題。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，提高了語(yǔ)文能力。

2.對(duì)比感悟，體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用

圍繞提示語(yǔ)學(xué)習(xí)課文，教師還可以讓學(xué)生掌握一點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)一種方法，擁有一種能力。如學(xué)習(xí)《趙州橋》第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開展如下活動(dòng)：

提示語(yǔ)：這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

（1）指名讀第二自然段，然后請(qǐng)一名學(xué)生讀去掉了第一句的第三自然段，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（2）總結(jié)：“堅(jiān)固”總結(jié)了前文，“美觀”領(lǐng)起了下文，把趙州橋的特點(diǎn)自然地連接了起來，這樣的句子叫過渡句。（3）思考：把“堅(jiān)固”和“美觀”的位置換一換行嗎？對(duì)比讀一讀，相互交流看法，總結(jié)：堅(jiān)固比美觀重要，但美觀也不能忽視。（4）用“不但……而且……”造句。

“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是中段學(xué)生必須具備的一種閱讀能力。教師要利用提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地思辨，在比較中思考，在感悟中交流。這樣，在持之以恒中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且學(xué)會(huì)了思考的方法，提高了閱讀能力。

3.循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)思考

第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力？提示語(yǔ)是一個(gè)有力的支點(diǎn)。它是學(xué)生自學(xué)的得力助手，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。在教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

教師要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會(huì)提問，明白該在什么地方問。（1）課題質(zhì)疑。在《燕子專列》中，學(xué)生問：“燕子會(huì)飛行，為什么要坐火車？”從這個(gè)問題，我們可以知道學(xué)生理解了“專列”這個(gè)詞，如果他認(rèn)真研讀課文，會(huì)找到答案的。（2）字詞探究?！兑粋€(gè)小村莊的故事》中，有位學(xué)生在讀到“山坡上出現(xiàn)裸露的土地”時(shí)，問：“‘裸露是什么意思？”這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，卻是讀懂村莊變化的過程的關(guān)鍵。（3）刨根問底?！端俏业呐笥选分校瑢W(xué)生提出：“小男孩為什么在輸血時(shí)抽泣呢？”學(xué)生對(duì)輸血這件事并不了解，他會(huì)接著問：“輸血到底是怎么回事呢？”在不斷追問中，學(xué)生的問題意識(shí)得到了初步的培養(yǎng)。

智慧只有在相互碰撞中才會(huì)迸出動(dòng)人的火花。學(xué)生在感悟中所提的問題、所發(fā)現(xiàn)的問題，都圍繞著課堂教學(xué)展開，具有研究?jī)r(jià)值，對(duì)學(xué)生正確理解文本起著重要的作用。（1）抓關(guān)鍵，感受人物形象。在《中彩那天》，針對(duì)“鉛筆寫的淡淡的K字”“那K字用橡皮擦過”等文字，學(xué)生提出了問題：“在擦過的K字中，能看出什么？”“在擦掉K字時(shí)，父親在思考什么？”在深入體悟父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)之后，一個(gè)講誠(chéng)信、守信用的父親的形象躍然紙上，學(xué)生感受到了父親的人格魅力。（2）抓實(shí)質(zhì)，引爭(zhēng)議。在交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不能淺嘗輒止。

關(guān)注提示語(yǔ)，研究它，用好它，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)感悟。在品詞析句，交流閱讀感悟的互動(dòng)對(duì)話中，學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高了閱讀能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）