王玉清

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。為了提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，我們必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的需求，使自己獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

1.精心設(shè)疑。好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于學(xué)。教師要想盡辦法集中學(xué)生的注意力，巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以在題目上設(shè)疑，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂。如《遨游太空的五星紅旗》一課，在學(xué)生讀完課題之后，我設(shè)疑：五星紅旗是怎樣遨游太空的？遨游過(guò)太空的五星紅旗現(xiàn)在在哪？五星紅旗能遨游太空說(shuō)明了什么？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)狀物繪景或抒發(fā)情感的課文，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境，激起學(xué)生自學(xué)的興趣。如教學(xué)《秋天的雨》《燕子》《鏡泊湖奇觀》等文章時(shí)，我充分利用PPT，再現(xiàn)書(shū)中所描繪的情感意境，演播與課文相匹配的音樂(lè)，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。

3.讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。著名學(xué)者朱光潛先生說(shuō)：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋脈里。”教師要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀；要讓學(xué)生讀通、讀熟和讀出感情；不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。

如《月光曲》一文，其中有一個(gè)段落用語(yǔ)言描繪了《月光曲》的具體內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先用平緩、柔和的語(yǔ)調(diào)去讀，最后用激越、快速、高昂的語(yǔ)調(diào)去讀，以表現(xiàn)出貝多芬那顆滾燙的心，以及他希望盲姑娘能享受到光明和快樂(lè)的愿望。

二、體現(xiàn)主體地位，學(xué)會(huì)自我探究

語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，使教和學(xué)和諧發(fā)展。具體操作如下：

1.自讀自悟，心中有數(shù)。給予學(xué)生充分的自讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式自悟，默讀思考，質(zhì)疑問(wèn)難；輕聲試讀，畫(huà)出自己喜歡的或印象深刻的、最使自己感動(dòng)的場(chǎng)景；邊讀邊查閱工具書(shū)或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料；練習(xí)朗讀，有感情地朗讀自己喜歡的段落；邊讀邊寫(xiě)學(xué)習(xí)心得——我讀懂了什么；提出自己學(xué)習(xí)這篇文章的目標(biāo)；邊讀邊展開(kāi)合理的想象；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際進(jìn)行琢磨；細(xì)細(xì)品味自己喜歡的詞、句、段。這樣，學(xué)生通過(guò)自讀、自思、自解、自練、自悟，做到了心中有數(shù)，閱讀能力得到了提高。

2.合作釋疑，生生互動(dòng)。利用大量的時(shí)間初讀課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)自己的自學(xué)收獲，組內(nèi)各抒己見(jiàn)，盡情交流，相互解決自學(xué)中遇到的難題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“讀什么”和“寫(xiě)的是什么”的訓(xùn)練，既理解語(yǔ)言文字，又要深入挖掘思想內(nèi)容。

3.細(xì)讀課文，指導(dǎo)感悟，重點(diǎn)探究。首先，全班交流自讀和合作學(xué)習(xí)的情況，梳理問(wèn)題，抓訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，品味語(yǔ)言文字的精妙。第三，讓學(xué)生領(lǐng)悟到怎么朗讀文章，在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的情感與思想。

教師應(yīng)提供條件，給學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓各種程度的學(xué)生都有成功的可能。對(duì)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)肯定、稱(chēng)贊，讓學(xué)生把成功的喜悅轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立自學(xué)的信心。

三、因材施教，有的放矢，教給方法

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，我和學(xué)生查閱了青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來(lái)歷。我板書(shū)課題，注意從“夢(mèng)幻”兩個(gè)字入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夢(mèng)幻的感覺(jué)，體會(huì)作者對(duì)青海湖的喜愛(ài)之情。我還設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，提出一些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生從文題中了解青海湖以及文中所涉及的內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生在自主閱讀中感受青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美。文章清新、柔美的詞句深深地感染了學(xué)生，激起了他們自主學(xué)習(xí)的欲望。

除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法外，教師還要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句和段落的理解來(lái)通篇理解文章的內(nèi)涵，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)給文章劃分段落，概括段意，總結(jié)出中心思想。

要想讓學(xué)生把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為能力，教師就要選取不同類(lèi)型的文章，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，運(yùn)用不同的閱讀方法自主探究；積極開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生定期交流自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，使他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

學(xué)生有了自主閱讀的興趣，就有了潛在的動(dòng)力，再加上正確的閱讀方法和積極質(zhì)疑的探究精神，就能達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)生自然會(huì)舉一反三，增強(qiáng)解決各種問(wèn)題的能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）