周英

課堂提問(wèn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用的主要教學(xué)形式，是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師講得多，學(xué)生問(wèn)得少，只是在機(jī)械地識(shí)記和背誦，忽視了課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。新課改理念要求教師積極改變教學(xué)方法，多提問(wèn)，多探究，用符合現(xiàn)代教育理念的提問(wèn)方式，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，激活語(yǔ)文課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、提問(wèn)要緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)

小學(xué)生的心智還不成熟，學(xué)習(xí)東西多憑自己的喜好，對(duì)感興趣的事物總是充滿耐心和動(dòng)力。教師要抓住學(xué)生的好奇心理，設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握文章的主旨，深化對(duì)文章的理解。如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“你們喜歡老虎還是狐貍？”“強(qiáng)大的老虎會(huì)聽(tīng)弱小的狐貍的話嗎？”對(duì)老虎和狐貍，學(xué)生很好奇，把兩者穿插在課堂提問(wèn)中，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，獲得良好的教學(xué)效果。又如教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“鞋匠是什么樣的職業(yè)？”“為什么鞋匠的兒子可以做美國(guó)總統(tǒng)？”鞋匠和總統(tǒng)是兩個(gè)毫不相關(guān)的職業(yè)，這樣的問(wèn)題，與學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾，激發(fā)了他們的求知欲望，從而積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。

二、提問(wèn)要循循善誘，具有啟發(fā)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往一下子抓不住文章的主題，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解感覺(jué)吃力，這時(shí)教師應(yīng)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度，避免過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，還要避免過(guò)于晦澀難懂的提問(wèn)，讓學(xué)生不知道怎么回答。所以，提問(wèn)要符合學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“人們?yōu)槭裁匆o英子掌聲？”“人們的掌聲對(duì)英子有何影響？”設(shè)計(jì)這樣難度適中的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生熟讀課文后從文中找出答案，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性，提高教學(xué)效率，又能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和概括能力。又如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“廉頗和藺相如發(fā)生了什么矛盾？”“廉頗為什么要背著荊條到藺相如的府邸請(qǐng)罪？”“從廉頗和藺相如身上，你學(xué)到了什么？”這樣帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章的大意，掌握文章的主旨，為學(xué)生學(xué)好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提問(wèn)要循序漸進(jìn)，具有層次性

漸進(jìn)性問(wèn)題是指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材的內(nèi)容精心設(shè)置一些具有層次性的問(wèn)題，由淺入深地把學(xué)生的思維引向課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解文章潛藏的深意。在設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，注重問(wèn)題的價(jià)值。如在教學(xué)《小草和大樹(shù)》時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“夏洛蒂和她的兩個(gè)妹妹追求的是什么？”“夏洛蒂和她的兩個(gè)妹妹節(jié)衣縮食出版的詩(shī)集有沒(méi)有獲得成功？”“小草和大樹(shù)分別代表什么？”“你從夏洛蒂和她的兩個(gè)妹妹身上學(xué)到了什么？”這四個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練思維的廣度和深度，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的回答。又如在教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，教師可以提出這幾個(gè)問(wèn)題：“本文圍繞什么事件展開(kāi)內(nèi)容？”“仔細(xì)閱讀第二段和第四段中錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話，你從中體會(huì)到了什么？”“從錢(qián)學(xué)森身上，你學(xué)到了什么？”這些問(wèn)題讓學(xué)生逐步感受到了錢(qián)學(xué)森克服困難，毅然回國(guó)效力的愛(ài)國(guó)之情，并向錢(qián)學(xué)森學(xué)習(xí)。

四、提問(wèn)要鼓勵(lì)創(chuàng)新，具有開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，教師常常規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生為了答案而思考，為了認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，這種封閉式的課堂提問(wèn)，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，教師應(yīng)設(shè)置具有開(kāi)放性的課堂問(wèn)題，突破標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，鼓勵(lì)多元化的答案。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)小烏鴉投石子喝水的看法?！睂W(xué)生讀完課文，聯(lián)系小烏鴉喝水的事情積極思考，提出了很多不同的看法：“小烏鴉很聰明，會(huì)聯(lián)系實(shí)際克服困難喝到瓶子里的水?！薄拔艺J(rèn)為小烏鴉不講衛(wèi)生，石子很臟，喝了會(huì)拉肚子。”“小烏鴉可以找一個(gè)吸管伸到瓶子里喝水?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題思考、體會(huì)和交流，從不同的方面回答問(wèn)題，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，能有效地發(fā)散思維，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它可以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，激活語(yǔ)文課堂，對(duì)提高教學(xué)效果有著重要的輔助作用；可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（責(zé)編 莫彩鳳）