沈麗英

摘 要：語(yǔ)文課程的基本理念具有多元性，為實(shí)施教學(xué)的有效性，開(kāi)啟其多元功能，可以發(fā)揮教學(xué)的教育性、啟發(fā)性、思維性、趣味性、自主性、藝術(shù)性等，語(yǔ)文學(xué)科不僅要引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還要滲透德育和審美教育等其他方面的功能。做到多元評(píng)價(jià)學(xué)生，促使教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，“教學(xué)的有效性”也就落到了實(shí)處。

關(guān)鍵詞：教育性 啟發(fā)性 思維性 趣味性 自主性 藝術(shù)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)……還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！雹偃绾螌?shí)施教學(xué)的有效性，開(kāi)啟其多元功能呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面考慮：

一、發(fā)揮教學(xué)的教育性

南京師范大學(xué)楊啟亮教授指出：“關(guān)注課堂教學(xué)的有效性是否關(guān)注到基礎(chǔ)教育問(wèn)題？基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是國(guó)民，不是培養(yǎng)考生，關(guān)注國(guó)民的基本素質(zhì)才是基礎(chǔ)教育?！彼目捶ㄇ∏∈俏覀兤綍r(shí)缺失的理念，我們也知道要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和行為習(xí)慣，可在具體的教學(xué)過(guò)程中往往忽略了這一思想。

任何學(xué)科都具有育人功能，關(guān)鍵是老師的觀念問(wèn)題。就說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科吧，如蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元以“愛(ài)國(guó)”為主題，我們可以進(jìn)行專(zhuān)題性學(xué)習(xí)，除了給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可讓學(xué)生去研究常州三杰，感受他們的愛(ài)國(guó)情懷，有意識(shí)通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

二、發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)性

在信息化時(shí)代，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地。讓學(xué)生在課內(nèi)掌握方法，受到啟發(fā)，并在課外自覺(jué)地拓展和研究，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。如教學(xué)《享受生活》時(shí)，我們可由海倫·凱勒引領(lǐng)學(xué)生去閱讀海倫·凱勒個(gè)人的經(jīng)歷和她寫(xiě)的《假如給我三天光明》等書(shū)，也可以推薦學(xué)生去閱讀霍金、史鐵生、張海迪等人的經(jīng)歷，領(lǐng)悟他們身上頑強(qiáng)的意志和不懈追求的精神。為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)我們不妨大膽地跳出教材的框子，重組教材，或重編教材。

三、發(fā)揮教學(xué)的思維性

1.感性的思考

有時(shí)我們?yōu)橥瓿梢惶谜n的教學(xué)任務(wù)，總想把自己知道的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)告知學(xué)生，所以在教學(xué)中難免會(huì)控制不住自己，滔滔不絕，無(wú)形中剝奪了學(xué)生思考、討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生思維之花的綻放。如果老師能引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去自由閱讀、多角度思考、研究性討論、多種形式表達(dá)，最后由他們提煉各種想法、概括各種結(jié)果，那才是學(xué)生自己的收獲。教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和提高能力的過(guò)程，尤為重要。

2.理性的提煉

教學(xué)中不可缺少的就是思考和提煉，畢業(yè)班的教學(xué)尤為重要。畢業(yè)班復(fù)習(xí)不是一味的做題，題目要精選精煉，要注意提高學(xué)生對(duì)每一專(zhuān)題的歸類(lèi)和總結(jié)。老師要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試說(shuō)明，把握考試方向，熟悉近幾年中考、高考題型，推測(cè)有可能出現(xiàn)的新題型，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題思路，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的總結(jié)。

四、發(fā)揮教學(xué)的趣味性

初中學(xué)生習(xí)慣于感性思維，對(duì)形象、直觀、可感的事物比較感興趣，這就有待于我們教師創(chuàng)設(shè)各種情境，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)涵，提升各種能力。

為了讓學(xué)生更透徹地理解文本中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)作者豐富的情感，我們常常借助各種媒體，創(chuàng)設(shè)可以直觀的畫(huà)面情境。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》一文時(shí)，可以通過(guò)課件為學(xué)生提供直觀可感的情境，一方面插入與詞匹配的畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞中理解這首詞的內(nèi)涵；另一方面插入歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱中感悟詞人的情感，在興奮中不知不覺(jué)背誦這首詞。

五、發(fā)揮教學(xué)的自主性

因?yàn)閷W(xué)生存在差異，我們對(duì)學(xué)生的要求是否也可以給予自主選擇的機(jī)會(huì)呢？比如：給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我們可以設(shè)置必做題和選做題。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們不妨降低要求，少做一點(diǎn)；有時(shí)還可以采用化整為零的方法，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，一天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，我給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生兩天或三天完成，并經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，給他們樹(shù)立信心。

六、發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性

要想提高課堂教學(xué)效率，還需講究教學(xué)方法的藝術(shù)性。

1.調(diào)動(dòng)多種感官法

有些學(xué)生聽(tīng)覺(jué)效率較高，有些學(xué)生視覺(jué)效率較高；有些學(xué)生喜好獨(dú)立思考，有些學(xué)生擅長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)，老師要熟悉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在課堂上采用多樣化的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種活動(dòng)，給予學(xué)生發(fā)揮自我特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。荀子曾說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的說(shuō)理趣味化，乏味的課堂生動(dòng)化。

2.提問(wèn)法

就提問(wèn)者而言，可以由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以由學(xué)生提問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為給學(xué)生提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。就問(wèn)題內(nèi)容而言，可以先設(shè)計(jì)主問(wèn)題，再由主問(wèn)題延伸出一些小問(wèn)題，這樣有助于把學(xué)生的思維引向更深處、更廣處。

3.等待時(shí)間法

課堂上，老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，有些學(xué)生會(huì)馬上舉手，還有更多的學(xué)生還在思考中，這時(shí)你是馬上請(qǐng)舉手的學(xué)生回答，還是靜心地等待呢？如果能再等30秒，也許學(xué)生的思考會(huì)更成熟，舉手者會(huì)更多，學(xué)生回答就更有信心了，也更全面更深入了。

4.互批法

語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生得到真正的鍛煉呢？互批法則是一種行之有效的方法。如默寫(xiě)、作文等可以讓學(xué)生互相批改。互批作文時(shí)，可圍繞本次習(xí)作要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)要點(diǎn)，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般每次作文突出一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生需根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)酌情打分，并進(jìn)行賞讀和評(píng)價(jià)，交流和修改。學(xué)生在批閱他人的作文時(shí)積極性比較高，可互相借鑒。

教學(xué)是否真正有效，要看學(xué)生是否都能積極參與學(xué)習(xí)，是否在原有的基礎(chǔ)上獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，是否在能力上獲得了提升……只有充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的多元功能，多元評(píng)價(jià)學(xué)生，我們的教學(xué)才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，“教學(xué)的有效性”也就落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第2頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社.