莫青梅

【摘要】當(dāng)前，新課程改革的實(shí)施與深化，要求我國的教育制度要從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育軌道上來，素質(zhì)教育的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，隨著英語課程難度的不斷增大，部分高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中陷入了困境，影響著學(xué)生本身的全面提高。本文就從教育的實(shí)際出發(fā)，嘗試分析與研究高中英語學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化對策，以期與同行共勉。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 問題 初探

受應(yīng)試教育的不良影響，許多高中老師都把升學(xué)的目標(biāo)放在所謂的“優(yōu)等生”身上，忽視了那些還有進(jìn)步空間和潛力的學(xué)生，這些學(xué)生由于種種原因?qū)Ω咧袑W(xué)校教育不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績提高緩慢，成為了老師眼里的“學(xué)困生”。這些“學(xué)困生”不是學(xué)習(xí)不好，也不是無藥可救，只是沒有提供給他們適合他們自身發(fā)展的舞臺。因此，廣大高中英語教師要認(rèn)真反省，有針對性地對這些“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這也是從整體上提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵所在。

一、成因分析

（一）缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，意志力薄弱

當(dāng)前，在高中英語教學(xué)中，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有很強(qiáng)的求知欲，意志力比較薄弱。單單從英語詞匯一項(xiàng)中我們就可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)所表現(xiàn)出的都是非常為難和抵觸的情緒。對他們來說，學(xué)習(xí)英語就是為高考做準(zhǔn)備，現(xiàn)在連最基本的英語詞匯都不愿意記，高考也就沒什么希望，學(xué)習(xí)英語也就沒什么必要了。時(shí)間長了，他們的英語學(xué)習(xí)成績一旦下滑就會自暴自棄，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果。

（二）英語知識銜接間斷，跟不上進(jìn)度

有些高中學(xué)生主觀上是想把英語學(xué)好，但是在英語知識遷移過程中由于種種原因造成了知識間斷，形成了一個(gè)殘缺的邏輯系統(tǒng)，加之沒有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏和有效銜接，一旦跟不上英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)毅力就會松懈，而且隨著年級的升高，知識的加深，成績滑得就會越來越快。

（三）學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，片面追求升學(xué)率

由于受以前“教師機(jī)械教，學(xué)生盲目學(xué)”的傳統(tǒng)思想影響，許多學(xué)生在進(jìn)入高年級以后還是對老師產(chǎn)生依賴心理，英語課堂聽課一般化，課后不進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，不注重掌握與理解，習(xí)慣死記硬背，最后沒有辦法適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，成績必然滯后。同時(shí)，許多學(xué)校都注重片面升學(xué)率，只重視那些優(yōu)等生，對所謂的學(xué)困生學(xué)習(xí)充耳不聞，課堂上不關(guān)注、課后不與之進(jìn)行溝通，使得學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績提高的非常緩慢。

二、轉(zhuǎn)化策略

（一）以良好師生關(guān)系為前提，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

對高中英語教師來說，要想讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)軌道上來，就首先要尊重學(xué)困生的人格，充分掌握他們的知識需求，甚至要對他們有所偏愛，讓他們能感受到老師對自己的期望和愛心，幫助他們消除心理障礙，樹立一個(gè)正確的師生關(guān)系，讓他們感到“親其師而信其道”，從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心。

（二）以優(yōu)化課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教

高中英語教師在講課過程中，要注重給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們能夠享受到成功的樂趣，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并讓這種內(nèi)在動(dòng)力產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)。教師在布置英語作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求來進(jìn)行分層布置，這樣就不容易造成掌握不住的情況。同時(shí)，教師要了解“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)不好是因?yàn)閷W(xué)得慢或基礎(chǔ)差，而不是天生就學(xué)習(xí)不好。因此在英語課堂中教師要全面公平地評價(jià)他們，不僅要表揚(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要對學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)與稱贊。在英語小組活動(dòng)時(shí)，要多關(guān)注這些學(xué)困生，在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師要多些寬容，多些引導(dǎo)，多些贊許，多些溫暖，讓學(xué)困生在心理上重新燃起學(xué)習(xí)英語的希望。

（三）以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中英語教師在課前要給學(xué)困生預(yù)習(xí)提綱，讓他們積極做好英語知識的預(yù)習(xí)工作。教師要指導(dǎo)他們通過記英語例句或用新詞造句的方式找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)困生主動(dòng)掌握了新課內(nèi)容，減少了課堂上聽課的盲目性，增強(qiáng)了課堂效益。同時(shí)，教師要督促學(xué)困生做好聽課筆記，讓他們的聽課進(jìn)程與自身的授課進(jìn)程保持一致性，使他們在聽課的過程中能夠?qū)Ｐ囊恢?，認(rèn)真聽講，仔細(xì)記筆記，這樣更有利于學(xué)困生以后的英語復(fù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)過程中，教師要合理地幫助他們歸納英語重點(diǎn)和英語難點(diǎn)，總結(jié)英語中有用的詞組或詞形，不斷進(jìn)行檢查和反饋。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以對學(xué)困生在以后的英語學(xué)習(xí)中起到事半功倍的作用。

（四）以注重語音教學(xué)為手段，科學(xué)記憶單詞

高中英語學(xué)困生之所以不想學(xué)英語或英語成績不高，最主要的原因就是單詞發(fā)音不準(zhǔn)或運(yùn)用不當(dāng)。針對這種情況，教師可以以語音教學(xué)為手段，加強(qiáng)和鞏固學(xué)困生的單詞應(yīng)用能力。學(xué)困生只有掌握并運(yùn)用了單詞，以后才有學(xué)好英語的動(dòng)力。教師要不定期地抽查他們對英語單詞掌握的情況，讓他們對學(xué)習(xí)單詞不敢有一絲一毫的放松，從根本上為學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)而又牢固的基礎(chǔ)。

（五）以重視課本知識夯實(shí)英語基礎(chǔ)為目的，調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識差，教師在教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，一定要重視英語課本，以夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)知識為目的。課本上的每一個(gè)英語知識，每一個(gè)練習(xí)題，教師都要認(rèn)真講解，并要求學(xué)困生認(rèn)真預(yù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。在英語課上，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的熱情。教師在要求學(xué)生讀的時(shí)候，要注意看他們是不是在張口；在要求學(xué)生進(jìn)行寫的時(shí)候看他們是不是在認(rèn)真地寫，并注重讓學(xué)生上臺進(jìn)行演示，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、結(jié)語

高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長久的工作，它不是一朝一夕就能完成的，這就需要廣大高中英語教師持續(xù)不斷地努力與堅(jiān)持，課前正視他們，課中尊重他們，課后關(guān)愛他們。只要廣大教育者能夠真正地重視高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，就一定會精誠所至，金石為開。我也相信，只要我們廣大英語教師對學(xué)困生不放棄、不拋棄，用科學(xué)合理的教學(xué)手段去引導(dǎo)他們，我們高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就一定能圓滿實(shí)現(xiàn)。

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