郭智燕

提問一直以來(lái)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。高中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)大、程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。選擇好的提問方式能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的語(yǔ)言輸出，能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，能增進(jìn)師生之間、生生之間用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，是讓英語(yǔ)課堂靈動(dòng)起來(lái)的關(guān)鍵。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題

1.提問對(duì)象的選擇不合理

從調(diào)查情況來(lái)看，教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師沒有予以鼓勵(lì)，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是提問對(duì)象也只局限于少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成很多學(xué)生大腦不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中來(lái)。從提問中，沒有看出教師針對(duì)不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問問題。而會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

2.教師對(duì)學(xué)生的回答反饋不足

教師普遍對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，使用的詞語(yǔ)基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。因而學(xué)生沒有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因?yàn)榇疱e(cuò)問題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。

3.候答時(shí)間過短

盡管教師多數(shù)問題都給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，但是待答時(shí)則普遍偏短。研究表明：教師提出一個(gè)問題后等待的平均時(shí)間大約為1秒鐘，如果學(xué)生在短暫的1秒鐘內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個(gè)答案，那么教師會(huì)變換問題或重述、或點(diǎn)答另外一個(gè)學(xué)生。對(duì)較難的問題來(lái)說，這一時(shí)間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進(jìn)度的高年級(jí)教學(xué)中更是屢見不鮮。

二、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面。

根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

下面以牛津版高一模塊2 Unit 1中的Boy missing, police puzzled為例來(lái)說明。這篇課文是一篇有關(guān)一起美國(guó)男孩失蹤的新聞報(bào)道，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力集中，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無(wú)味。因此，課前可以準(zhǔn)備好以下的問題，以供課堂講授中隨機(jī)提問。

1.Who is missing?

2.When and where is he missing?

3.Do the police know what happened to Justin?

4.What did Mrs. Foster do when Justin didn?蒺t show up?

5.Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons?

6.Can you give an ending to the story?

通過問題1、2導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力就會(huì)被男主人公的命運(yùn)完全吸引，新課在學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的焦急期待中進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，問題3、4使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題5檢查、了解學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況以及對(duì)課文的掌握情況。同時(shí)，問題6又為故事的發(fā)展提供了想象的空間。

另外，教師在提問時(shí)應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時(shí)機(jī)，及時(shí)提問，保持學(xué)生的有意注意。

三、問題的趣味性和啟發(fā)性

某教師在省級(jí)比武課上“Inventions”閱讀課，幫助學(xué)生理解“think outside the box”時(shí)，設(shè)計(jì)這個(gè)問題進(jìn)行引課：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，答案多種多樣。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”

這種問題既能引發(fā)學(xué)生參與回答的興趣，又給學(xué)生豐富想象的空間，課堂氣氛馬上就活躍起來(lái)了。如，學(xué)習(xí)Places of Interest 時(shí)，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your summer vocation?”或“I?蒺ll have a long holiday after the college entrance exam. I don?蒺t know what to do and where to go. Can you give me some advice?”學(xué)習(xí) “Inventions”時(shí)，開課可以提問：“What comes to your mind when you see the word invention?”這些問題與話題有聯(lián)系，給教學(xué)作好輔墊，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有話可說。

四、“問”的形式

課堂提問有許多不同的形式，但我們常見的有兩大類，展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是比較易得到答案的提問。如：教師手里拿著一本書，問：“What?蒺s this? Is this a book?”這種展示性提問多半是操練性的或?qū)W生能輕而易舉地在課本中找到現(xiàn)成答案的，是一種機(jī)械性的信息溝通，很少能運(yùn)用到實(shí)際生活的交際中。因此，它不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。咨詢性提問是指學(xué)生要經(jīng)過思考才能知道答案的提問。如：What do you know about Yao Ming? What are you going to do on vocation? 等這類問題才能真正傳遞信息，才能體現(xiàn)語(yǔ)言交際的需要。由此可見，咨詢性提問體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到了語(yǔ)言交流的目的。所以教師在課堂中讓學(xué)生回答咨詢性的提問機(jī)會(huì)越多，他的自我表達(dá)能力就越強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)自然就越好。

五、拓展提問平臺(tái)

開放式教學(xué)是近年來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式。課堂提問也可以運(yùn)用開放式自主創(chuàng)新，靈活多樣。

1.自由問答式

每開一堂新課，尤其是warming up， listening及speaking部分，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等查閱資料，收集信息，自己設(shè)計(jì)問卷，在課堂上限時(shí)分組討論，自由回答后，讓小組代表總結(jié)歸納并當(dāng)堂發(fā)言，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.采訪提問式

學(xué)生都有想當(dāng)記者的欲望，教師可以抓住這一特點(diǎn)，在課堂上讓一個(gè)學(xué)生扮演記者，就某些與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題采訪任何一位同學(xué)。這就使采訪者和被采訪者都必須認(rèn)真思考，迅速做出反應(yīng)，并用清晰的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。

當(dāng)然課堂提問方式多樣，也可以采用有獎(jiǎng)問答式、上臺(tái)執(zhí)教式、紙條傳遞式等，從而拓寬提問平臺(tái)，讓學(xué)生都有充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

六、啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生“爭(zhēng)說”

教師應(yīng)注意課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。在哈佛大學(xué)的師生中流傳著一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。)許多教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，往往也經(jīng)常向?qū)W生提問問題，但這些問題大多數(shù)不需要積極思考就可以直接回答，實(shí)際上有些課堂提問以機(jī)械性問題為主。這樣，設(shè)疑的目的——激活思維也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，設(shè)疑也就失去了它本身的意義。如果教師巧妙地設(shè)置激勵(lì)性問題，學(xué)生的活動(dòng)積極性則會(huì)提高，所以教師提問應(yīng)力求精簡(jiǎn)實(shí)效，適當(dāng)提一些啟發(fā)探究性問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我問學(xué)生以下問題:

1.Which is your favourite festival in the year?

2.When is it?

3.Why do you like it so much?

4.What can you do at the festival?

問題一提出，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)發(fā)表自己的想法。如此提問能發(fā)揮高效作用，因?yàn)樘釂栆龑?dǎo)了學(xué)生積極思考，有效促進(jìn)了學(xué)生的“爭(zhēng)說”。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐和摸索，就會(huì)提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

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