許志梅

在新版Go for it 初中英語教材中每個單元都有大量的教學插圖，這些插圖分布在聽、說、讀、寫四大板塊技能的學習中。其目的不外乎就是為了吸引學生學習的注意力，提高學習的直觀性與形象性，培養(yǎng)學生的審美情趣與激發(fā)他們在感官上的空間想象力。我們知道，初中英語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識上，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。教師若能結(jié)合教材內(nèi)容，有效地運用這些插圖，不但能增強學習趣味，提高學習效率，還可開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維，實現(xiàn)學習的有效性。本文就插圖在英語四大板塊教學中的有效作用略作闡述。

一、插圖在英語“聽”板塊教學中的運用

在Go for it 初中英語教材中，每個單元“聽”教學板塊之前都有一大幅插圖，插圖形象、生動、直觀、具體。這些插圖除了展示各單元的主題外，還有一個重要作用就是為聽力教學做鋪墊。每幅圖內(nèi)都含有很多信息，如：姓名、性別、時間、地點、什么事情等等。教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容問幾個與本單元相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，激活學生相關(guān)的背景知識和已有的經(jīng)歷，使之產(chǎn)生合乎邏輯的聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，甚至可以引導學生進行討論，為聽力做熱身準備。如，學習九年級Unit 1 Section A 部分的聽力時，我先就插圖問學生：T：How many students are there？S：There are three。T：Who are they？S：They are Mei，Pierre and Antonio. （聽力1 b 提示）T：Where are they？S：They are in the classroom/in the school. T: Can you guess what they are talking about? S: Maybe they are talking about the ways of study. T: Oh? Do you want to know how they study for a test? S: Yes!——以此展開了“聽”教學的前奏。利用插圖導入“聽”的教學，可以立刻吸引學生的“無意注意”，大腦自動對圖片信息進行解碼、理解、分析對比、聯(lián)想等加工處理，學生對聽的內(nèi)容會產(chǎn)生一種期待心理，對“聽”教學產(chǎn)生積極的作用。

廣東英語聽力考試前五道題是根據(jù)所聽句子的內(nèi)容和所提的問題，選擇符合題意的圖畫回答問題。我教會學生通過圖畫根據(jù)已有的常識來猜測考核角度甚至答案。如有一道聽力題：What is John looking for?(A. B. C. )，結(jié)果很多學生猜出答案是A。因為John is a boy。雖然有時猜測的結(jié)果并非正確答案，但是經(jīng)過長期的循圖思考訓練，學生的空間想象力得到發(fā)展，對學習語言很有促進作用。

二、插圖在英語“說”教學中的運用

“說”英語就是運用英語進行口頭表達，參與英語交際的活動。課本里的插圖是英語課中練習說的最好的素材，體現(xiàn)如下：

1.插圖在新課導入的有效運用

導入是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的重要途徑。然而，若采用常規(guī)化、程式化的導入方式，收效甚微。由于初中生的心理特點，他們對具體可感的插圖興趣盎然，故我常利用課文里的插圖來引導學生學習新課。如，九年級Unit 5 Section B的開頭插圖是：飛碟著落、外星人在追一個人、那個人在逃。有趣的畫面及神秘的故事一下子就吸引了學生的注意力。我不失時機地拋出幾個問題：What can you see？What are they doing？What is happening？——學生馬上七嘴八舌地議論開了。學生通過圖中的信息及自己已有的知識積極地參與到了討論活動中，激活了思維，既為學習新知識做好了熱身準備，又為深入學習打好了基礎(chǔ)。良好的開端等于學習成功的一半。

2.插圖在看圖說話板塊教學中的有效運用

看圖說話就是一種練習說英語的重要方式。Go for it 初中英語教材里每個單元里的3a都是一篇小短文，配有不少插圖，我常要求學生運用3a里的插圖進行課文復述，以此來提高學生的口頭表達能力。如八年級上43頁3a的圖畫的是兩個人正在做水果沙拉，文章學的是如何做香蕉沙拉。這幅圖有足夠的信息提示，學生只要看著圖就能夠熟記做沙拉的步驟。再利用插圖復述，更是化繁為簡。有的學生甚至想象自己身臨其中，編了一個故事：Last Sunday， I made fruit salad with my sister. First，we bought many kinds of fruits from the supermarket, such as bananas, apples, watermelons and strawberries. Next， we cup them up on the plate. Then—At last—這些插圖不但幫助學生牢記課文內(nèi)容，還給予他們自我創(chuàng)造的靈感，想象力得以發(fā)揮。我市口語考試中最后一部分的考核內(nèi)容就是給出一組連環(huán)畫，給出一些重要的詞匯，讓學生連成一段相關(guān)的故事。目的就是為了考查學生能否根據(jù)圖畫清楚地表達主要意思，考查學生看圖連續(xù)說英語的能力。有效地運用好插圖進行看圖板塊教學，教學效果定會事半功倍。

3.插圖在語法課里的有效運用

傳統(tǒng)的語法教學都是老師先授予語法規(guī)律，學生再通過大量重復的練習來鞏固。因此語法課是最枯燥無味、最令學生厭煩的課。通過插圖輔助語言展示情景的方法來學習語法對于初中階段的學生來說是一個全新的途徑。初中學生由于智力和心理發(fā)展水平的影響,他們的理解能力還比較傾向于感官,通過插圖輔助語言展示情景的方法可以給學生一個視覺上的感性認識,從而提高他們對語法的學習興趣。巧妙利用插圖作為解決語法知識的重點難點的突破口，往往會將死的知識變成活的印象，將語法知識化難為易，使學生樂于接受，也易于接受。如，七年級上27頁在學習Let?蒺s do sth. 及 Let?蒺s not do sth.的短語時運用課本3b里的插圖 ，講解，學生馬上就能熟記并靈活運用以上重點短語。

三、插圖在英語“讀”教學中的有效運用

培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力是英語課堂教學的重要任務(wù)。Go for it 初中教材閱讀材料前都有一副插圖。這些插圖都是課本編寫者精心選配的，它往往是課文內(nèi)容的濃縮或課文重點的再現(xiàn)。它不但能幫助學生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言表達能力，還為英語教學提供了豐富的課程資源。上閱讀課前，我常利用插圖拋磚引玉，引導學生學習新詞、新句，掃清閱讀障礙；再聯(lián)系本單元的重點內(nèi)容、語法知識或閱讀材料的中心思想提問，勾起學生閱讀的興趣，并引導學生帶著問題津津有味地閱讀課文，找出問題的答案，并獲得文章的主旨。講解課文時，我常以插圖為主線展開, 理清課文脈絡(luò)，利用插圖把整個文章串聯(lián)起來。我常讓學生通過想象、推理知道文章的大概內(nèi)容，畢竟，課文與插圖之間總存在著一定的空間和聯(lián)系。講解文章后，要求學生利用插圖復述課文，這是提高學生說英語能力的有效途徑。如八年級下Unit 7閱讀材料講的是etiquette，文前插圖即是一幅禮節(jié)圖。畫的是在公交車上眾人相。學新課前，我就要求學生talk about the picture，引導學生用上本單元的重點句型：Would you mind doing sth.？，于是，學生說了以下句子：Would you mind keeping your voice down? Would you mind not spitting everywhere? Could you please not talk on the phone so loudly in public?——學生通過圖畫即可猜測本篇閱讀的重點；若聯(lián)系插圖再細讀，即可了解本篇閱讀的主旨。

四、插圖在英語“寫”教學中的有效運用

外語教學常用直觀的情景圖來教授新單詞、默寫單詞、復習詞組。同樣，運用好形象的插圖，結(jié)合拼寫，一樣使記憶效果事半功倍。特別是一些專有名詞，難于記憶。如，九年級里出現(xiàn)的望遠鏡、算盤、法國的埃菲爾鐵塔、澳大利亞悉尼歌劇院等。通過插圖教學，學生不但吸取了感官知識，還能通過插圖拓展寫句子，擴展自己的知識面。如要求學生用插圖里的單詞造句時，有學生寫到：When were the binoculars invented?(九年級Unit 9的重點)I?蒺d like to visit the Eiffel Tower.（九年級Unit 7的重點）等。教師利用插圖把學生的思維引向舊知，使舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系，豐富了學生的思維。在教學中，還可以教學插圖為線索去縮寫、擴寫、改寫課文，亦可以向?qū)W生展示幾幅圖或一幅圖，要求學生用所學過的單詞、句型和語法，寫出英語句子，多多益善，使學生在積極思考的勞動和喜悅中不斷提高寫作能力。我市很多學生對中考題型“看圖填詞”感到措手無策，就是未能好好掌握圖與文章之間的關(guān)系，未能領(lǐng)會圖與主旨內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。教師要有意識地利用課本插圖訓練學生的寫作能力，如看圖寫話、寫段、寫短文或?qū)懽?。這樣的筆語練習一則能培養(yǎng)學生的筆語能力，二則能培養(yǎng)他們用英語進行思維的能力。長期訓練，學生定會形成通篇文章的概念，看圖填詞這一難題定會迎刃而解。

五、利用插圖上課時應(yīng)注意的事項

1.不要讓課本插圖只作為華麗的點綴，而應(yīng)注重培養(yǎng)學習的遷移能力

面對花花綠綠的插圖，教師不能只是輕描淡寫地就5W+1H問幾個問題就了事，而是要了解這些插圖對學習新知識、新技能所產(chǎn)生的影響。就以etiquette那篇文章為例。在學生回答完有關(guān)禮貌的問題后，他們得出結(jié)論：We are not supposed to litter everywhere. We should not talk loudly in public.這幅課本插圖不但對學生的學習起到“正遷移”的作用，還上了一節(jié)德育課，教育他們要做當代文明人。

2.利用插圖授課對教師的掌控能力要求高

初中生的年齡、心理特點注定他們對圖畫特感興趣。開始他們會對圖畫評頭論足，教師若不馬上引導好，吵鬧聲會對課程的導入大打折扣。由于初中生的詞匯量有限，無法用英語正確回答老師的問題或描述圖片的內(nèi)容，教師要注意切不可打擊學生的積極性，要有足夠的耐心，適當引導，掌控好局面。

3.利用插圖導入課文或講解需講藝術(shù)性

所謂藝術(shù)性，就是要講針對性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性和簡潔性。有效地運用好插圖，須整體設(shè)計好內(nèi)容、目標，既要保證課程的整體性、靈活性和開放性，也要符合學生年齡特點，能吸引學生的注意指向，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲望和學習動機。對于各冊書的插圖，我認為運用的手段不同，應(yīng)分級別培養(yǎng)目標，以保證各階段課程的有機銜接。如對于七年級教材里的插圖，主要以教師問、學生答為主；八年級則由學生根據(jù)插圖內(nèi)容來設(shè)問，以競賽的方式為主。到了九年級，學生有一定英語詞匯量與語法知識，可讓他們看圖說話，講故事或說一段話，最后表明態(tài)度。

4.利用插圖需與現(xiàn)代技術(shù)相吻合

傳統(tǒng)教學導入新課時通常只靠語言導入，這總顯得有些蒼白。實體情境形象直觀，易于學生理解，易于用英語思維。在課文教學中，我經(jīng)常采用實物、圖片、課文插圖等多種手段開展情景教學，同時還利用幻燈、投影、錄像等現(xiàn)代化手段，再現(xiàn)情景，渲染氣氛。學生便能從這些情景中引起豐富的聯(lián)想。如，在講九年級Unit 15 We?蒺re trying to save the manatees 時，我采用2a的插圖，運用flash,配以生動的講解員來介紹瀕臨滅絕的動物manatees,這樣的情景教學既引起了學生極大的興趣和好奇心，亦創(chuàng)造了寬松愉悅的課堂氣氛，學生學得逼真有趣，愿學、樂學，比照本宣講的教學效果要高出幾倍。

總之，Go for it英語新教材里的插圖圖文并茂，它以巧妙的構(gòu)思、獨特的設(shè)計、明麗的色彩，給人以直觀、生動的視覺效果，增強了教材的時代感、思想性、知識性和趣味性，它也迎合了初中生的心理特點和認知規(guī)律，陶冶了學生的愛美情趣，豐富了他們的情感。教師在教學過程中善用、巧用、妙用、活用這些插圖，再把“聽、說、讀、寫”有機融入到這些插圖中，對提高學生綜合運用英語的能力肯定大有好處。