董其敏

一、 研究背景

隨著多媒體、電子白板的普及應(yīng)用，不少教師在教學(xué)中存在著用幻燈片代替板書的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心也落在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、加強(qiáng)有效合作等上面。雖然多媒體的使用，使教學(xué)流程更加流暢、教學(xué)容量大大增加，但由于內(nèi)容分散于各幻燈片中，幻燈片又經(jīng)常切換，不利于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生缺乏整體的印象和反思學(xué)習(xí)的載體。雖然有些教師的板書通過(guò)幻燈片或電子白板呈現(xiàn)，但由于缺乏精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有思維的深度，導(dǎo)致學(xué)生像看電影一樣，很難形成思維沖擊和記憶的持久性，課堂效率不高。

新課程理念下，科學(xué)課更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程和方法，若用多媒體代替幻燈片，教學(xué)內(nèi)容需要精心預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)充分利用師生交流中生成的教學(xué)資源，而生成的過(guò)程充滿了變化，“預(yù)設(shè)”與“變化”必然存在著很大的矛盾。

隨著科學(xué)新課程的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念的深入，很多教師更多的是考慮如何上好展示課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，較少考慮一節(jié)課的板書如何設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)中難尋精心設(shè)計(jì)的板書。人們?cè)诓恢挥X(jué)的追新求異中，淡忘了一些優(yōu)良的傳統(tǒng)，我們得學(xué)會(huì)選擇與傳承，在傳承中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。新課程科學(xué)教學(xué)中，為保證教學(xué)的有效性，在更新教學(xué)理念、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的同時(shí)，我們必須重視并優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，以提高課堂效率。

二、優(yōu)化初中《科學(xué)》板書設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

1.板書設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)前概念對(duì)學(xué)生的影響，提高課堂效率

前概念是前科學(xué)概念的簡(jiǎn)稱，建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中感知的相關(guān)現(xiàn)象，

通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在物理課堂教學(xué)中，總存在這種情況：學(xué)生帶著前概念來(lái)到課堂上，教師死板地向?qū)W生灌輸一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義的概念，這些東西很快被遺忘，教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生頭腦中的不少前概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。這樣的前概念，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種資源。 我們應(yīng)把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念中生長(zhǎng)出新的科學(xué)概念。

例如，華師大版（下同）八上《慣性》教學(xué)中，力對(duì)慣性概念的形成有負(fù)作用，對(duì)于這種情況，教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)，可作如下處理。

2.板書設(shè)計(jì)要促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)跳躍，提高課堂效率

“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。實(shí)踐證明，只有課堂板書的內(nèi)容里，既包含一定“份額”的已知知識(shí)，又包含一定“份額”的未知知識(shí)，才能促使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)好板書模式，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在釋疑過(guò)程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，《歐姆定律》教學(xué)中，定律的得出是體現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程的良好素材，筆者沿著“提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——數(shù)據(jù)分析——交流表達(dá)——?dú)w納小結(jié)”的順序展開(kāi)教學(xué)。板書設(shè)計(jì)以電路圖為平臺(tái)，鞏固電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，遵從學(xué)生的認(rèn)知心理，找到新舊知識(shí)之間的“最近發(fā)展區(qū)”；借助板書，逐步引領(lǐng)學(xué)生探究、分析，得出結(jié)論，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)，在黑板上逐步添加本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的邏輯性；對(duì)稱的布局，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還有利于促進(jìn)左、右腦協(xié)調(diào)運(yùn)用，開(kāi)發(fā)大腦的潛能。板書如下：

3.板書設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)“信息的交合”，提高課堂效率

初中《科學(xué)》新課標(biāo)課程整合的特點(diǎn)是：將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程、方法與能力相結(jié)合，并力求反映科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的互動(dòng)與聯(lián)系，從而使學(xué)生更深刻、全面地理解科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。故在板書設(shè)計(jì)中，以某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)整合，使之立體化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、見(jiàn)微知著的效果。這樣不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)邏輯思維能力，更有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，《空氣》一章的復(fù)習(xí)課，其板書可作如下設(shè)計(jì)。

一面優(yōu)化的板書，不但能準(zhǔn)確傳授科學(xué)知識(shí)，而且也能反映一個(gè)教師的知識(shí)水平、科學(xué)態(tài)度、思想品質(zhì)等。因此，板書的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是教師教學(xué)過(guò)程中必備的基本素質(zhì)和技能，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯 易志毅）