陳引琴

摘要：閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的四項基本技能之一，閱讀是學(xué)習(xí)英語最有效、最重要的手段，擬從分析新課標(biāo)背景下高中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，來探討閱讀教學(xué)方法，以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；閱讀現(xiàn)狀；閱讀方法

英語閱讀是語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在高中英語教學(xué)中占有重要的地位。閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀還可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。本文就目前高中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀和方法作一些探討。

一、高中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

1.教學(xué)理念和方法滯后

在目前的英語閱讀課教學(xué)中，很多教師還停留在側(cè)重通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。

2.語言因素影響了學(xué)生英語閱讀能力的形成

語言因素指的是學(xué)生對單詞、短語、習(xí)語、句子、語言規(guī)則等語言基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用。扎實的語言基礎(chǔ)及靈活運(yùn)用語言的技巧是深入理解文章的先決條件。

3.非語言因素阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展與提高

非語言因素指閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀心理、社會文化背景，或?qū)W生的智力水平、興趣和性格等，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

（1）不良的閱讀習(xí)慣

慢讀：學(xué)生在閱讀時習(xí)慣于逐字逐句地讀，這種方法大大降低了閱讀的速度，也妨礙了對文章篇章的理解。

指讀：學(xué)生在閱讀的時候習(xí)慣用手指、筆、尺子等指著文字逐行閱讀。這種方法使學(xué)生的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，把注意力集中到了文字上而非文章的主要內(nèi)容上。

朗讀：學(xué)生在閱讀的過程中會不自覺地出聲朗讀，而事實是朗讀的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于默讀。

心讀：心讀是一種除本人外其他人察覺不出來的有聲閱讀形式。太多的心讀過分依賴言語而非語義，從而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。

復(fù)讀：復(fù)讀是對已經(jīng)讀過的材料不放心或沒看懂，再度倒回去讀的現(xiàn)象。

濫用詞典：學(xué)生在閱讀過程中，不斷地翻字典或是使用電子詞典，把一篇文章弄得支離破碎，不容易理解其中的信息，閱讀效率極低。

（2）缺乏英語文化背景知識

現(xiàn)階段的中學(xué)生普遍缺乏對英語語言文化、社會歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解，使本來不屬于語言方面的難題，由于文化背景知識的缺乏，造成學(xué)生在閱讀時理解困難、產(chǎn)生錯誤并降低閱讀速度。

（3）不良的閱讀心理

學(xué)生在閱讀時一遇到不理解的單詞或句子時就煩躁不安，或是對閱讀存在抗拒心理，感到?jīng)]有信心，甚至失去閱讀的興趣，這些無形中給學(xué)生的閱讀設(shè)置了障礙。

二、高中英語閱讀課的教學(xué)方法探索

授之以魚，不如授之以漁。新課程更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。

在高中閱讀課教學(xué)中，筆者建議采用三步閱讀教學(xué)法：讀前、讀中、讀后。

1.讀前

閱讀課教學(xué)前，要求學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，然后學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題，再由他們自己討論解決。教師最后引導(dǎo)學(xué)生整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價值的信息解決問題的能力和語言表達(dá)的能力。

2.讀中

在閱讀過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生基本的閱讀方法。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，尋找主題句，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解全文，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力。

概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。

3.讀后

讀過每篇文章后，要求學(xué)生用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復(fù)述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如，學(xué)生較陌生的信息、語言難點），以討論的形式進(jìn)行排除。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成從知識向能力過渡進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制訂切實可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原二中）