在新課程改革之風(fēng)愈吹愈烈的情況下，討論式教學(xué)無(wú)疑成了老師最受歡迎的教學(xué)模式，因?yàn)樗虾跣抡n程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)在具體的操作中既能活躍課堂，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成。然而，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種合作討論的學(xué)習(xí)方式確實(shí)在激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神上起到了積極作用，但有些老師在具體操作過(guò)程中存在不少問(wèn)題。

一是討論問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。為了使討論收到成效，首先要保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備可探究性，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，且說(shuō)有所得。但有的教師提出讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究和交流的價(jià)值。例如我校一位老師在教《裝在套子里的人》時(shí)，問(wèn)學(xué)生“別里科夫有哪些套子”，筆者認(rèn)為此問(wèn)題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)討論失去興趣。

二是教師對(duì)課堂引導(dǎo)和調(diào)控不夠。新課改突出強(qiáng)調(diào)的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但決不是聽(tīng)之任之?？捎行┙處熢谶@個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上做得不夠好，主要表現(xiàn)為：一是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生的討論不加調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以致學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒；二是在學(xué)生展示討論成果時(shí)卻又武斷干涉學(xué)生發(fā)言，阻礙學(xué)生之間的質(zhì)疑與爭(zhēng)鳴；三是對(duì)游離于討論之外的學(xué)生監(jiān)管不力。很明顯，教師的這些不良教學(xué)行為將直接影響到小組討論學(xué)習(xí)的效果。

三是有些教師把小組討論學(xué)習(xí)變成走秀。有的教師為了應(yīng)付公開(kāi)課，直接把教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果提供給小組，致使課堂成了秀場(chǎng)，小組討論學(xué)習(xí)變成了走秀，有討論，無(wú)交流，更沒(méi)有質(zhì)疑和辯論。而對(duì)這樣小組討論學(xué)習(xí)模式，我們能夠期待學(xué)生學(xué)得盆滿缽滿嗎？所以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的效果。

四是缺乏有效的機(jī)制來(lái)維持小組討論學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性。有些老師以為小組討論學(xué)習(xí)就是分個(gè)組就行了，然后就能萬(wàn)事無(wú)憂了，殊不知，小組討論學(xué)習(xí)如果不用機(jī)制來(lái)維持的話，恐怕也就只能香兩三天，最后結(jié)局無(wú)非就是無(wú)疾而終。

那么，如何來(lái)構(gòu)建有效的小組討論學(xué)習(xí)模式呢？我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

一是要精心分編小組。小組編排得好不好，直接關(guān)系到小組能否長(zhǎng)期運(yùn)行下去。以筆者經(jīng)驗(yàn)，小組編排大致可以按將教師直接分配和學(xué)生自由組合相結(jié)合的方式進(jìn)行。之所以這樣做，是因?yàn)榧饶軐⒑?、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生合理搭配在一起，又能兼顧到學(xué)生的友情，從而更大效益地發(fā)揮小組的合力作用。

二是要精選討論的問(wèn)題。選擇什么問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論，這是一個(gè)關(guān)系到討論是否有價(jià)值的重要問(wèn)題。因此，教師要課前選準(zhǔn)合作討論的問(wèn)題。

依筆者之見(jiàn)，教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)理應(yīng)成為學(xué)生討論的重點(diǎn)。重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)，當(dāng)然值得學(xué)生討論。難點(diǎn)一般是學(xué)生理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容，但又因涉及到對(duì)文章主旨及重要人物形象的理解，而不得不加以解決，但我想，這不正好可以拿來(lái)通過(guò)學(xué)生討論，集中優(yōu)勢(shì)兵力加以攻克么？例如，在《裝在套子里的人》教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在生活中，套子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)究竟有沒(méi)有好處？如果說(shuō)有，那為什么裝在套子里的別里科夫卻在和科瓦連科發(fā)生沖突后的一個(gè)月后就死了呢？這些問(wèn)題既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又對(duì)學(xué)生很好地進(jìn)行了思想教育，而且使學(xué)生很好地理解了別里科夫這個(gè)套中人的可惡可笑可悲之處。

三是教師要正確引導(dǎo)和適時(shí)調(diào)控課堂。搞合作討論學(xué)習(xí)，不是要教師做甩手掌柜，而是要教師擔(dān)負(fù)起了更多的職責(zé)。換句話說(shuō)，是對(duì)教師駕馭課堂提出了更高的要求。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅是“咨詢者”、“顧問(wèn)”、“參與者”，更是引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)管者。另外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有意外問(wèn)題發(fā)生，如果得不到教師及時(shí)有效的解決，就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，在教學(xué)中，教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和引導(dǎo)，適時(shí)地給學(xué)生釋疑解惑。對(duì)一些參加小組討論表現(xiàn)不夠積極的同學(xué)，要經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)一些渾水摸魚、開(kāi)小差的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)糾正并耐心教育。

四是建立小組討論學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)獲得尊重與快樂(lè)，在自主思考、真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果，使學(xué)生在合作、互動(dòng)中自覺(jué)、高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而建立以激勵(lì)為目的的有效機(jī)制，是小組合作討論的關(guān)鍵。這種機(jī)制要求教師在教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，并用量化的形式將其記錄下來(lái)，同時(shí)和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生注重這種學(xué)習(xí)方式；其次是在小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，獎(jiǎng)先掖后，在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，并形成周期性。

討論式教學(xué)，是在適應(yīng)新課程改革過(guò)程在應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，但不能只流于形式，應(yīng)將其落到實(shí)處。以上是筆者作為一個(gè)教書匠的陋見(jiàn)，不足之處敬請(qǐng)指正。

楊軍，教師，現(xiàn)居湖北荊門。