在今天，較強的口語交際能力成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，也是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要參照。因此，規(guī)范、提高學(xué)生的口語交際能力理應(yīng)成為課堂訓(xùn)練的一個重要目標(biāo)。語文作為一門語言學(xué)科，在口語交際能力培養(yǎng)方面有著義不容辭的責(zé)任。在新課改背景下，“口語交際”的重要地位越來越凸顯出來，以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（必修）》為例，它將“寫作”和“口語交際”整合為“表達交流”，與“閱讀鑒賞”并存，“口語交際”以專題訓(xùn)練的形式納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，可見重視程度的提升。

但從實際教學(xué)情況看，教師不能只憑借口語交際專項訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，而應(yīng)充分發(fā)揮教材的整體優(yōu)勢，利用教材各部分蘊含的培養(yǎng)口語交際能力的隱性資源。為把新課標(biāo)中的“口語交際”目標(biāo)落到實處，建立一個相對完整的口語交際訓(xùn)練系統(tǒng)，教材除編排專項訓(xùn)練系統(tǒng)外，還隱性地編排了兩個系統(tǒng)：一是與“閱讀鑒賞”結(jié)合，二是與“梳理探究”結(jié)合。而占篇幅最多且與口語交際專題內(nèi)容編排緊密結(jié)合的“閱讀鑒賞”部分無疑是開發(fā)這一資源的重要陣地。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！币虼?，教師要“用教材教”，有效使用這一“例子”，使閱讀教材同時成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的載體和范例。本文試圖以閱讀教材為依托，以其中的課文和練習(xí)為例，從必要性和可行性兩方面說明應(yīng)重視在閱讀教材中挖掘口語交際能力培養(yǎng)的資源，以期引導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)卦陂喿x教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，從而拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。

一.在閱讀教材中挖掘口語交際能力培養(yǎng)的資源的必要性

現(xiàn)在的口語交際教學(xué)形式上已取得和閱讀、寫作教學(xué)同等的地位，但在實際狀況中，口語交際教學(xué)的實施和落實尚停留在重視、呼吁階段，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主、客觀原因很多，下面僅簡單從口語交際教材缺陷這一角度說明在閱讀教材中挖掘口語交際能力培養(yǎng)的資源的必要性。

現(xiàn)行教材在口語交際方面取得了一定突破，口語交際教學(xué)內(nèi)容在教材中雖有所體現(xiàn)，但與讀寫教材相比，還存在如下一些問題：第一，容量比例?。航滩闹锌谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的編排不是很合理，課時也十分少，在必修一至五模塊中一共僅安排了五個口語交際專題內(nèi)容，包括朗誦、演講、討論、辯論、訪談，每個模塊圍繞一個重點進行活動，這五個內(nèi)容涉及的口語交際能力的面還是相對狹小的。與其配套的五個選修系列教材也只有“語言文字運用”系列涉及到一些有關(guān)口語交際的內(nèi)容，但并沒有具體的要求。第二，不成體系：口語交際教學(xué)缺少自己應(yīng)有的體系和地位，既沒有獨立的課程形態(tài)，又沒有專門的教材體系。教材對口語交際訓(xùn)練的目的、規(guī)則、情景、步驟等都沒有明確的說明，有實踐意義的課題不多，有的練習(xí)設(shè)計得比較粗糙。教材中也沒有測試記錄學(xué)生口語水平的手段方法，更沒有具體的評價反饋體系，導(dǎo)致教師的口語交際教學(xué)缺乏詳盡的設(shè)計方案和具體的操作程序，盲目性、隨意性很大。第三，指導(dǎo)教材缺失：口語交際教材本來就不多，大部分教學(xué)參考書更是沒有給口語交際教學(xué)實施意見，且目前存在的參考教材也缺少可操作的特點，要么缺乏生活實際的特點；要么缺乏交際雙方互動性的特點；要么缺乏連續(xù)性和漸近性的特點。

既然口語交際教材確實存在一些問題，我們就應(yīng)當(dāng)在高效使用其中優(yōu)勢資源之余，還應(yīng)在閱讀教材中挖掘有價值的資源來彌補不足的方面，從而能通過長期的、多面的感染和熏陶，潛移默化地提高學(xué)生口語交際能力。

二.在閱讀教材中挖掘口語交際能力培養(yǎng)的資源的可行性

閱讀教材中的許多課文和練習(xí)都有很大的開放度，以課文和練習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題和交際技巧。教師要深入鉆研，挖掘閱讀教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的資源，因為閱讀教材為口語交際能力培養(yǎng)提供了有利條件：

（一）課文語言的借鑒性

教材中的課文多是文質(zhì)兼美的文章，體裁多種多樣，語言形式也各不相同。以課文作為口語訓(xùn)練的素材，把語言形式的運用和課文內(nèi)容有機的結(jié)合，既加快了學(xué)生對課文的理解，促進了閱讀，又訓(xùn)練了口語交際能力。通過語言借鑒，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言、詞匯，探索語法規(guī)則，體會、吸收他人的思維方式和表達方式等，從而學(xué)生把課本的語言慢慢內(nèi)化為自己的思想和能力，將閱讀得到的素材遷移為口頭表達的材料，進而提供了口語交際的內(nèi)容和方式，那么在日常交際時，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的東西就會自然流露出來。

課文語言借鑒可以通過朗誦、復(fù)述、演講和課本劇表演等口語活動體現(xiàn)出來。以演講為例，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“表達與交流”預(yù)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其中一點就是“學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度”。如何把握演講技巧、提高演講能力呢？我們可以在閱讀教材的“例文”學(xué)習(xí)這些知識與技巧。在教材必修二的第四單元就編排了演講類性質(zhì)的課文，分別是《就任北京大學(xué)校長之演說》、《我有一個夢想》以及《在馬克思墓前的講話》。教師可以借這些飽含激情的課文，與學(xué)生進行演講的相關(guān)知識的對話，可以給學(xué)生觀摩演講錄像，指導(dǎo)學(xué)生有感情的模仿演講，激發(fā)學(xué)生的演講欲望，讓學(xué)生明白這種口語交際形式的真正魅力。學(xué)習(xí)完課文后，教師不妨讓學(xué)生進行演講，如果演講到位，無論是演講者還是聽眾都能得到演講的感染和熏陶。

（二）課文內(nèi)容的情境性

口語交際是在一定的語言情境中，相互傳遞信息、分享信息的過程。口語交際的特點之一就是情境性，學(xué)生在具體可感的情境下才能有較好的表達、交流效果。在具體課文中進行的口語交際訓(xùn)練就有情境的優(yōu)越性，通過課堂討論、辯論和學(xué)習(xí)口語交際范例的課文等可以體現(xiàn)出來。大多數(shù)課文本身具有很強的情節(jié)性和故事性，在文本的情境中自然訓(xùn)練口語交際能力，比單調(diào)的口語交際教學(xué)特意創(chuàng)設(shè)情境要簡便、有效得多，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于實現(xiàn)師生互動。在這樣的環(huán)境中能很好地提高學(xué)生的口語交際能力，尤其是應(yīng)變能力和交際技巧。

口語交際能力是言語知識和交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定情境中活生生的顯現(xiàn)，須注意交流的恰當(dāng)、得體。教材中一些文質(zhì)兼美的課文本身就是在一定情境中成功的口語交際范本，如《燭之武退秦師》《林黛玉進賈府》《陳情表》等。所以，教師要巧用教材思辨要素，注意品味口語交際的知識技巧，增加學(xué)生在生活不同語境中運用交際策略的意識。如《林黛玉進賈府》一文，林黛玉以親戚身份進入賈府，寄人籬下的身份地位告誡她要“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”，于是她小心謹(jǐn)慎地調(diào)節(jié)著言行舉止，隨時改正一些不適宜的對答。當(dāng)賈母問黛玉念何書時，黛玉照實回答：“只剛念了《四書》。”但當(dāng)黛玉問姊妹讀何書時，賈母卻說：“讀的什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了?！庇纱耍煊癜l(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書，剛才自己失口了，所以當(dāng)寶玉問她讀何書時，黛玉便改口道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字。”這表現(xiàn)了她能在不同的場合中明確自己的身份，主動了解別人，在交談中樹立角色意識，有根據(jù)變化了的時空情境隨機應(yīng)變的能力。

（三）“研討與練習(xí)”的口語性

教材中的“口語交際”指導(dǎo)明確指出，在“閱讀鑒賞”后面的“研討與練習(xí)”也安排了有關(guān)表達交流的訓(xùn)練，因此，教師也需要有意識地利用極具口語性的練習(xí)部分來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教材中練習(xí)形式的設(shè)置體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)理念，大部分問題以討論、交流、誦讀、課內(nèi)活動等方式提出，把口語交際教學(xué)的各項目標(biāo)同時分解、落實到了課文的教學(xué)過程中。又因為練習(xí)選取的材料是學(xué)生所熟悉的，就使學(xué)生有了共同的知識背景，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生溝通的愿望。如，課文《祝?！返摹把杏懪c練習(xí)”一：“有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人‘殺死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。全班或分組討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？”教師如能有效抓住這一環(huán)節(jié)稍加引導(dǎo)，既可鞏固并提高閱讀教學(xué)的效果，又可拓展學(xué)生思維的廣度和深度，在研討和練習(xí)的同時也達到口語交際能力培養(yǎng)的目的。

口語交際能力是當(dāng)今時代的要求，是語文學(xué)科教學(xué)的要求，更是學(xué)生個人能力發(fā)展的要求?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。教師要有意識地開發(fā)教材中的有利資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，尤其是對作為主體部分的閱讀教材的挖掘。當(dāng)然，閱讀課有它自己的教學(xué)目的，在閱讀訓(xùn)練過程中進行口語交際能力的培養(yǎng)，一定要注意課文的重點仍是以閱讀為主，口語交際訓(xùn)練為有效輔助?？傊?，教師要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，對口語交際訓(xùn)練活動進行全面、合理的調(diào)控，才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

何華珍，廣西師范學(xué)院文學(xué)院研究生。