美國教學法專家卡爾漢曾經(jīng)說過：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”筆者認為，從這個意義上說，要提高中學語文教學的有效性，就必須提高其提問的有效性。而且，筆者還近一步認為要提高課堂提問的有效性，教師首先要認真研究教學目標和教學內(nèi)容，并在認真分析學情的基礎(chǔ)上，一方面精心預(yù)設(shè)課堂提問，一方面在課堂教學中，又要創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境的創(chuàng)設(shè)而生成適當?shù)膯栴}。其次，要提高提問的有效性，教師還應(yīng)該對課堂提問適當分一下類。一般情況下，人們習慣上將課堂提問分為以下六種：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問和運用性提問。下面，擬結(jié)合一些教學案例，談?wù)勎覍@六種提問方法的運用及其體會。

1.回憶性提問。常見的提問內(nèi)容有作家作品、文學文化常識、語法修辭知識，文體知識、重要詞義等。因其答案一般來說都具體明確，易于識記，能幫助學生提高識記能力，所以，它常可用于新課導入、復習總結(jié)等環(huán)節(jié)。在檢查預(yù)習情況時，如果問些有關(guān)作家情況、作品出處等問題，可以起到溫故而知新的效果。而在導入新課時，例如教李白的《夢游天姥吟留別》，就可以問問這首詩從體裁上看屬于什么詩，標志是什么等問題。這樣，不但可以讓學生明確本詩是古體詩的知識，也可以讓學生進一步了解古體詩的標志有吟、行、歌等知識。又如在教學《鴻門宴》《陳情表》《故都的秋》等文章時，都可以從學生已學過的知識提問。這樣的提問，用在導入環(huán)節(jié)，既可以檢查學生的預(yù)習情況，又可以調(diào)動學生對新課的學習興趣。同時，它也可以幫助學生鞏固強化相關(guān)的知識。而在復習總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以運用回憶性提問。例如，為總結(jié)某一單元的主旨和藝術(shù)特色，梳理相關(guān)的知識及其運用，我就常常利用一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘的時間，簡明扼要地對本節(jié)內(nèi)容進行回憶性提問。這樣不僅讓學生回憶了所學的知識，更重要的是，這樣的提問，在加深了理解和掌握的同時促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步完善，提高了學生認識問題、解決問題的能力。

2.理解性提問。這是指通過提問，讓學生理解文章內(nèi)容，并達到整體感知的目的。惟其如此，理解性提問所提的問題，應(yīng)該是一個能牽一發(fā)而動全身的有利于學生整體把握文章的重要鋪墊的主問題。如教學《故都的秋》一文時，提出郁達夫筆下的故都的秋有哪些特點的問題，就是要引導學生在充分感受“清、靜、悲涼”的特點的同時，更好地鑒賞意境，把握情感。又如教學《陳情表》一文，問作者“陳”的是什么情這一問題，也有助于學生進一步明確本文的寫作目的。再如教學《鴻門宴》一文時，教師如果提出劉邦、項羽的性格特征是怎樣的問題，就會有利于學生把握人物形象，并進一步為分析理解本文的寫作手法蓄勢?？傊?，理解性提問，會使學生在思考并回答之后，對課文整體內(nèi)容有更清晰的理解和把握。

3.分析性提問。運用分析性提問的目的就是要考察學生運用已有知識分析并解決問題的能力。這種提問，往往涉及面廣，難度又較大，卻又是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。如教學《故都的秋》時，當學生把握了“清、靜、悲涼”的特點后，就可以讓學生來回答這些特點是怎么表現(xiàn)的問題。這樣，就可以讓學生在對一幅幅秋景圖的分析中漸漸體會到它們“清、靜、悲涼”，是景物特點和作者內(nèi)心感受的融合，所以，意味十分雋永?？傊?，在教學中，如能有意識地經(jīng)常讓學生回答這一類問題，就能鍛煉學生概括能力、比較能力、鑒賞能力，而且對學生學習寫景抒情散文的寫作，也有一定的借鑒、啟發(fā)。

4.綜合性提問。綜合性提問可以從內(nèi)容入手，如標題、背景、人物形象、主體事件等；從結(jié)構(gòu)入手，如謀篇布局、行文思路等；從寫作特色入手，如表達方式、表現(xiàn)技巧等。如“李密的《陳情表》為何最終能夠打動晉武帝”就是一個綜合性很強的問題。為解決這一問題，學生首先要從內(nèi)容入手，概括各段內(nèi)容，明確其忠孝不能兩全的處境；接著要從結(jié)構(gòu)入手，理清思路，體會他想要先盡孝后盡忠的一片深情；最后，再從寫作特色入手，明確其融情于事的寫作手法。另外，還需品味語言，體會其多用四字句、排比、對偶等修辭手法來表情達意的語言特點。再如學習《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》等出自《史記》的篇目，我們也可提出司馬遷是如何表現(xiàn)人物的綜合性問題，來引導學生關(guān)注司馬遷在表現(xiàn)人物時忠于史實、客觀全面地選取典型事件和語言生動、口語化等特點。

5.評價性提問。評價是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辯證思維能力。所以，評價性提問可以主要就文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)，或作者的觀點、表現(xiàn)技巧、表達方式等設(shè)計問題，要求學生作出評價性回答。如我們可以讓學生通過比較郁達夫的《故都的秋》與老舍的《想北平》的異同，或者讓學生結(jié)合《垓下之圍》的內(nèi)容，來認識司馬遷評價項羽“自矜功伐，奮其私智而不師古”的觀點等。應(yīng)該說，這類評價性提問在進一步提高學生分析綜合能力的同時，更有助于學生獨立的思考力的培養(yǎng)。

6.運用性提問。運用性提問的主要目的，是引導學生把解決此問題的知識、方法、思路用于解決彼問題，以促使學生觸類旁通，舉一反三，發(fā)展智力，提高學生運用知識的能力，并促進知識間的遷移。例如，在教完《故都的秋》后，我提了這樣一個問題：在《故都的秋》之后，作者又創(chuàng)作了《北平的四季》。請通過兩文的比較進一步體會郁達夫散文的意境創(chuàng)作之功。又如在教完《蘭亭集序》后，我曾布置過一個寫對聯(lián)的作業(yè)。要求學生根據(jù)“元豐二歲北宋蘇東坡攜一騷客夜游赤壁，欣逢月明星稀夜亦奇，二位扣舷歌之，且唱且和，洞簫凄涼，興盡然后思，子瞻因之闊論消長之玄理，探究大天之本真，待椽筆呵成《赤壁賦》，‘文豪于斯落座”的上聯(lián)，寫出下聯(lián)。這一作業(yè)旨在考察學生對蘇軾和王羲之以及他們的《赤壁賦》和《蘭亭集序》的理解掌握程度，同時也讓學生在擬寫對聯(lián)的過程中訓練了遣詞造句的能力。

實踐告訴我，要提高高中語文課堂教學提問的有效性，還要注意以下幾項原則：

針對性。即設(shè)計問題要針對具體的教學內(nèi)容和教學目標。相反，如果所提問題不能夠緊扣教學內(nèi)容，不能圍繞教學目標，不能突出重點、難點而“牽一發(fā)而動全身”，那么，即使學生參與面廣，課堂氣氛熱烈，也不能算是有效提問。為了做到這一點，我的體會是教師要深挖教材文本，重點關(guān)注“五點、十處”。“五點”即重點，難點，疑點，興奮點，思維點。“十處”，即變化處，關(guān)鍵處，矛盾處，對比處，規(guī)律處，重復處，含蓄處，細節(jié)處，最佳處，文眼處。這也就是說，抓住有效提問的切入點，才能有效避免提問的盲目性和隨意性。

適度性。即所提問題要充分考慮到學生的認知水平，不能過分低于或過分高于學生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所謂適度性的問題，應(yīng)該是讓學生“跳一跳可以把果子摘下來”的問題。只有這樣，才能幫助學生從“山重水復疑無路”的困境中走出來，并漸漸通向“柳暗花明又一村”的境界。

適時性。要想提高提問的有效性，還要注意適時性即善于把握有效提問的時機。若時機掌握得不好，就無法達到應(yīng)有的效果。根據(jù)孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生的“憤”、“悱”之時，就是最佳的提問時機。如在學生自讀之前發(fā)問，有利于提高自讀效率；在學生思維停滯時發(fā)問，有助于打開學生的思維；在課堂氣氛沉悶或個別學生的注意力分散時發(fā)問，有利于吸引學生注意力，提高課堂效率，等等。在學生作答時，教師要注意傾聽，適時地給學生以鼓勵；學生作答完后，教師更要給予客觀的評價，或肯定表揚，歸納答案，或匡正補充?？傊?，是要通過傾聽和評價，引導學生作進一步的思考和解答。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！倍n堂教學中的有效提問，更是常能收到“一問激起千層浪”的效果。正因為課堂提問的有效性，直接影響著語文課堂教學的質(zhì)量與效果，所以，語文教師應(yīng)該在教學中精心設(shè)計課堂提問和善于創(chuàng)設(shè)情景，生成新的問題，努力做到以“問”促“學”，“學”在“問”中。

顧紅艷，教師，現(xiàn)居上海。