隨著普通高中語文課程標準的貫徹實施，培養(yǎng)學生的語文能力、提高學生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為當代教育越來越重要的課題。認真引導學生閱讀鑒賞，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生初步的審美能力和探究能力，使學生形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，從而為學生終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎，是中學語文教學的根本目的或者說總體目標。

《普通高中語文課程標準》“閱讀與鑒賞”提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗的重要途徑。”“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！闭n標對學生的閱讀量提出了要求，要求學生每學期“課外閱讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。認真進行閱讀鑒賞教學就是要把握理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞，揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。夏丏尊先生在《關于國文的學習》中說：“詩要反復的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看?！币龑W生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。閱讀中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應作為高中語文課程標準檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。在這種前提下，我是這樣進行閱讀鑒賞教學的：

首先是倡導個性質(zhì)疑閱讀

閱讀鑒賞教學中學生的個性質(zhì)疑，是一種有意識的發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。個性質(zhì)疑在閱讀鑒賞教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍喿x鑒賞教學應倡導學生個性質(zhì)疑，對學生的個性質(zhì)疑及時點撥。學生的個性質(zhì)疑可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如學習《故都的秋》一文時，有位同學提出，郁達夫為什么認為秋是悲涼的，而毛澤東《沁園春·長沙》中的秋卻是“萬類霜天競自由”？我引導學生聯(lián)系兩位作者的身份、所處的社會環(huán)境、寫作的時代背景去討論，其他同學站出來展開了生與生、生與師的平等互動討論交流，順利地解決了這一問題，學生主動地對老師設問、對教材內(nèi)容、對編者的意圖發(fā)表自己的看法，與文本中的作者或文本作品中的人物對話，提出疑問，通過老師的引導，學生的討論、交流，解決了疑問，獲取了知識。學生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會大大加強，對文章的體驗也隨之加深。質(zhì)疑不是終結，學生的思維隨著質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑，語文能力才能得以培養(yǎng)和提高。

其次是誘導個性情感閱讀

古人說：“詩言志，詞言情?！逼鋵崳还苁枪旁娫~，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。要使學生品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須誘導情感因素的激發(fā)。閱讀鑒賞教學應以情感去誘導個性情感。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比鐚W習《假如給我三天光明》一文，我采用對話式教學，讓學生讀課文，談海倫·凱勒是怎樣度過三天，讓學生視線進入到課文的每一個角落，讓部分學生用布蒙住雙眼從教室外走進教室，走到自己的座位處，感受失去光明的感覺，讓學生暢談自己喜歡的課文中的內(nèi)容，讓學生當老師，講解讀本中的《假如給我三天光明》一文，讓學生與學生對話，讓學生與文本、與作者對話，讓學生個體與學生群體進行交流，串起課文內(nèi)容，串起了學生豐富的讀、說、議、寫的活動。讓學生自主學習、相互討論、對話交流，老師精要地給予點評，自己設問，討論交流、解答疑難問題，形成了動人心弦的課堂交流。討論交流中學生不再是知識的接受者、被動的聽老師的指令、聽老師的講解的被動者，而是學習的主人，具有高度的個性的自主性。

再次是指導學生聯(lián)系生活閱讀

閱讀鑒賞教學中很多的閱讀文章富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，這些作品讓學生感到陌生。學生對這類文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。在閱讀教學中就應指導學生聯(lián)系生活閱讀，學生只有了解了生活，才會理解文章，因為文章源自生活的。如在《故都之秋》的教學中，我用多媒體技術為學生展示故都厚重的歷史文化積淀，將學生的思維觸角引向故都，讓學生去感受故都的“清、靜、悲涼”人文底蘊。學生在一種亢奮的狀態(tài)中走進文本，用清、靜、悲涼的恬靜洗滌內(nèi)心的浮躁。利用現(xiàn)代教育技術提高學生的語文信息處理能力。現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，生活中各種各樣的信息無處不在。在這樣的現(xiàn)實下，只有具備較強的信息處理能力，才能較好地立足于日趨激烈的競爭社會。語文與生活是密切相關的。生活信息在一定程度上講，也就是語文信息，多且雜。學生讀書寫文章，實質(zhì)上就是一個信息的處理過程。這種信息處理能力提高了，語文能力才會水漲船高。同時，在現(xiàn)代科學技術為核心的現(xiàn)代信息社會中，知識也被認為是一種信息。從教學的角度來看，教學的過程就是促進信息資源的共享與增值。學生要在有限的學習時間里對信息進行收集、辨別、儲存、運用，借助于現(xiàn)代教育技術可以起到事半功倍的效果。多媒體網(wǎng)絡提供了各種資源，能快捷地為學生提供各種信息?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。在教學中，如能夠將網(wǎng)絡資源與學生的語文學習活動有機地結合起來，必將大大提高學生的分析處理信息的能力，并在處理的過程中讓學生切實感受到：生活處處皆語文，增長見識和才干。

如在學習卡夫卡的《騎桶者》一文，“如何理解小說的主旨”這一問題，學生們討論，甚至辯論，見仁見智。有的學生認為小說主旨是多義的，主要是透視“周圍人”的冷漠，要學會與人溝通。有的學生認為小說的主題是揭示了當時社會中人與人之間缺乏關愛、缺乏溝通這樣一個社會現(xiàn)實。這篇小說延續(xù)了卡夫卡小說的一貫主題：人與世界的不通融性。有的學生認為這篇小說運用了對比、象征、夸張等一系列表現(xiàn)手法，特別是“我”騎著煤桶去討煤這一情節(jié)的安排，看似虛假荒誕，卻反映了生活的真實。有的學生認為空桶是匱乏、冀求的象征，正是在藝術的空桶的飛翔中，我們見識了生活的沉重，將生活的沉重用文學的輕逸來表現(xiàn)，是以“輕”表達本質(zhì)的“重”，表面的不真實寫出了文學的真實，這也是作為西方表現(xiàn)主義小說的杰出代表卡夫卡慣用的技法。有一位學生利用網(wǎng)絡查找到一些知識，引用意大利作家安貝托·艾柯的話語結束討論：“當我們踏進小說林的時候……我們必須準備好接受例如狼會說話的事實。”

針對“小說最后一句話意味深長，其內(nèi)在的含義是什么？”這一問題，學生認為最后一句話運用夸張的手法，暗示主人公理想的徹底破滅，對現(xiàn)實世界的畏懼和徹底棄絕。使小說蒙上了一層冷峻的幽默色彩，耐人尋味。老師、學生平等交流后理解深化了。

總之，“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力?！痹诮窈蟮慕虒W中，我將進一步把握好閱讀鑒賞教學，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力。

甘俊，教師，現(xiàn)居湖北武漢。