新課程改革要求對語文教學(xué)提出了很多新的要求，很多教師在面對舊課本時(shí)茫然不知從何而改。文本沒變，知識(shí)沒變，我們?nèi)绾伟颜n堂變得與以前不一樣？這就需要教師精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教師上課靈魂的概括，是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略，即教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，一個(gè)好的設(shè)計(jì)，必須建立在教師對文本的細(xì)致解讀和對學(xué)情的正確把握上，只有如此，才能使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大的意義。

語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)通常會(huì)因教師的不同而各具特點(diǎn)。其中科學(xué)有效的設(shè)計(jì)不僅會(huì)使教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成，更能在一定程度上促成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得活潑融洽。所以，上一節(jié)語文課不難，但上一節(jié)好課卻不易。朱永新老師說過：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！苯處煴仨毤?xì)致研究文本與學(xué)情，多參考吸收名家的解讀，才能生成自己的風(fēng)格。

以《最后的常春藤葉》為例，作為短篇小說的經(jīng)典篇目，這篇文章值得探討的地方很多，比如知識(shí)方面可以讓學(xué)生品味小說語言，理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用；體味歐·亨利式的結(jié)尾的妙處；掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。再比如情感、態(tài)度方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神；培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。但是，在教學(xué)過程中怎么能引起學(xué)生的興趣，而且怎樣能夠讓學(xué)生不只是當(dāng)個(gè)故事聽完，還要有所收獲，就要花點(diǎn)心思考慮了。比如有老師都會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)寫老貝爾曼畫葉子的情景，這個(gè)設(shè)計(jì)確實(shí)能幫助學(xué)生理解人物形象，化虛為實(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的想象和表達(dá)能力，但是學(xué)生的補(bǔ)寫到底有沒有要求，是不是只要有細(xì)節(jié)描寫就可以天馬行空了？如果教師完全放給學(xué)生去想，而沒有合適的引導(dǎo)和點(diǎn)評的話，這個(gè)環(huán)節(jié)很可能就會(huì)失去意義。所以盡管這是一個(gè)傳統(tǒng)的課題，但如果沒有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后的結(jié)果雖然也可能生成有意義的文字，但肯定缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。并且學(xué)生也并不會(huì)理解這個(gè)步驟的設(shè)置與理解文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。

我曾經(jīng)也讓學(xué)生補(bǔ)寫了這部分，有位同學(xué)是這樣寫的：

“窗外的瓢潑大雨瘋狂地下著，怒號(hào)的北風(fēng)殘酷無情地把那常春藤上的最后一片葉子也卷走了，老貝爾曼心想，不，不可以這樣，瓊珊還這么年輕，不可以就這么死去。于是他找來燈籠和顏料，肩上扛著一個(gè)梯子，來到了常春藤下那堵墻前。他放下梯子，把它牢固地靠在墻上，又想了想，在調(diào)色板上認(rèn)真調(diào)好了顏色，然后用嘴叼著畫筆艱難地爬上了梯子，雨打在他頭上臉上無比的疼，寒風(fēng)透過那單薄的衣衫吹得他刺骨的冷，他都無所謂，依舊穩(wěn)穩(wěn)地站在梯子上認(rèn)真畫下了自己一生追求的杰作?！?/p>

我用多媒體展示了這位同學(xué)的作品，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評。大家對這篇補(bǔ)寫贊賞有加，理由無非是細(xì)節(jié)描寫精彩，老貝爾曼形象突出，能夠體現(xiàn)他高尚的精神之類的。

如果單從一篇描寫作品來看這位同學(xué)的補(bǔ)寫確實(shí)很精彩，但是我們不能忘記，所有針對課文進(jìn)行的拓展練習(xí)都不能脫離文本。所有針對文本的擴(kuò)寫或補(bǔ)寫都不是簡單的創(chuàng)作，它是文本的一個(gè)延伸，所以與文本的融合度一定要強(qiáng)，簡單的說就是要有“現(xiàn)場感”。如果補(bǔ)寫僅僅到此為止，我們課堂收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正是因?yàn)槲以谏险n前已經(jīng)預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)有這樣的環(huán)節(jié)，所以正好抓住學(xué)生的這個(gè)文段進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫的：

一、在文本中畫出貝爾曼的相關(guān)信息。學(xué)生找到了“年紀(jì)六十開外，有一把像是米開朗琪羅的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來”“暴躁的小老頭”“酒氣撲人的貝爾曼”“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”。

二、畫出描述那晚天氣的語句：“隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來”“在那種凄風(fēng)苦雨的夜里”。

三、畫出那堵墻壁及畫藤葉的有關(guān)語句：“一株極老極老的常春藤”“光禿禿的藤枝，依附在那堵松動(dòng)殘缺的磚墻上”“它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”“靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”。

四、畫出畫藤葉所需要的工具：“一個(gè)燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動(dòng)過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板”。

然后我教學(xué)生利用這些信息來構(gòu)筑自己的藝術(shù)空間，比如，老貝爾曼六十多歲的年紀(jì)該如何表現(xiàn)，他的胡子、頭發(fā)在風(fēng)雨中是什么樣子，見風(fēng)流淚的眼睛在風(fēng)雨中會(huì)如何，松動(dòng)殘缺的墻壁會(huì)使他靠梯子時(shí)發(fā)生哪些困難，燈籠怎樣打，畫板怎樣拿，顏料怎樣調(diào)，那惟妙惟肖的鋸齒形狀及逼真的色彩在風(fēng)雨之中是怎樣畫出來的……

經(jīng)過我的指導(dǎo)后，學(xué)生們仿佛恍然大悟，不僅在評價(jià)別人補(bǔ)寫時(shí)有了抓手，更重要的是自己也明白了補(bǔ)寫并不是簡單的擴(kuò)充字?jǐn)?shù)。如果教師在這些方面稍加點(diǎn)撥，并要求學(xué)生創(chuàng)造性地利用上面的語境材料，學(xué)生的讀寫生成將與文本對接得更準(zhǔn)確、更具有藝術(shù)性。

后來那位同學(xué)這樣修改：

“窗外瓢潑大雨瘋狂地下著，凄風(fēng)苦雨無情地把那常春藤上的最后一片葉子也卷走了，貝爾曼找來燈籠和顏料，扛著一個(gè)梯子，頂著風(fēng)雨艱難地挪到了常春藤下那堵墻前。他放下梯子，把它靠在并不結(jié)實(shí)的墻上，又想了想，在調(diào)色板上認(rèn)真調(diào)好了顏色，然后用嘴叼著畫筆艱難地爬上了梯子，雨打在他頭上臉上無比的疼，雨水順著他那米開朗琪羅式的長胡子迅速流下，寒風(fēng)透過那單薄的衣衫吹得他刺骨的冷，使他不禁打起了冷顫。墻似乎也被寒風(fēng)吹冷了，在風(fēng)雨中顯得那么單薄，看上去隨時(shí)都有倒塌的危險(xiǎn)。但他都無所謂，依舊穩(wěn)穩(wěn)地站在梯子上認(rèn)真畫下了自己一生追求的杰作?！?/p>

偉大的藝術(shù)品總是給讀者留下許多藝術(shù)空白，以便讀者一起參與藝術(shù)再創(chuàng)造。同樣是補(bǔ)寫，經(jīng)過我的特殊設(shè)計(jì)，效果立刻凸顯出來。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。閱讀教學(xué)要求老師弄清再創(chuàng)造可利用的文本信息，并對這些信息進(jìn)行必要的梳理和加工，以便在教學(xué)過程中較科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生成的正確軌道。本課的這一補(bǔ)寫環(huán)節(jié)，連帶的就是學(xué)生對文本的精讀理解，在片斷寫作前老師若能帶領(lǐng)學(xué)生對以下問題做一番探討，想一想這些材料在補(bǔ)寫中該怎樣運(yùn)用，效果會(huì)更好。整個(gè)活動(dòng)教師只起了點(diǎn)撥的作用，找關(guān)鍵詞以及重新補(bǔ)寫的工作都由學(xué)生來完成，體現(xiàn)了“課堂不是老師出彩，而是學(xué)生出彩”的理念。學(xué)生在根據(jù)文本重新補(bǔ)寫的過程中又加深了對小說人物以及主旨的理解，這一切，都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)得來的，符合新課程改革的理念。教師做的只是在課前設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候還要預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況，對文本深入理解，做好了充分的準(zhǔn)備，才能在課堂上游刃有余。

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！币惶谜n成功的關(guān)鍵就在于教師精心的準(zhǔn)備?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為文本錦上添花，而不經(jīng)設(shè)計(jì)的課堂則會(huì)讓精彩的文本失色。這一切的基礎(chǔ)，都應(yīng)該建立在教師的素養(yǎng)與對學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)之上。教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨?！苯處煹奶釂栆哂袉l(fā)性，要能夠成為開啟學(xué)生心智的鑰匙，點(diǎn)燃孩子們智慧的火把。要精選妙問、要設(shè)疑智問、要奇思怪問，要問出精彩、問出活力、問出效率。因此，我們教師必須用心投入地對待每一節(jié)課，用心經(jīng)營好自己的每一堂課，使日常課堂變得更加有效，更加具有生命活力，使課堂成為我們工作、生活旅途中的幸福驛站。歐·亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。做老師的不也要擁有“愛”的信念，尋找到使自己生命延續(xù)的精神支點(diǎn)嗎？只要有愛的信念，就可以常常另辟蹊徑，讓學(xué)生觀賞無限風(fēng)光。

王欣濤，教師，現(xiàn)居山東青島。