陳春華

【摘要】教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；思維能力；有效提問

教學(xué)如爬山，既要有層次，又要環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計問題應(yīng)由淺入深、由易到難地變換形式，使學(xué)生的思維活動步步深入。當然淺顯隨意的提問，難以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生隨聲附和的回答，并不能反映思維的深度；超前深奧的提問，又會使學(xué)生不知所云，難以形成思維空間。若提問不當，不顧學(xué)生的思維特點，反而使學(xué)生思維活動受抑制。只有提問適度，在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，很自然的引入新知識，過渡自然，順理成章的是新舊知識建立聯(lián)系。

教學(xué)是教師的主要任務(wù)，在教學(xué)中完成“教書育人”這一根本職責(zé)是每個教師應(yīng)該做到的。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，也是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂上一個巧妙的提問常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生有意注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的藝術(shù)談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有在學(xué)生感興趣的情況下，才能激起他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度設(shè)計問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高課堂教學(xué)效率。

如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入新課：請同學(xué)們在練習(xí)本上任意寫一個兩位數(shù)，按如下順序運算：（1）用這個兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個位數(shù)字；（2）再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；（3）再乘以15減去88，結(jié)果等于多少？全班同學(xué)在紙上寫的數(shù)雖然不相同，結(jié)果卻都一樣。同學(xué)們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在學(xué)生產(chǎn)生強烈好奇心的基礎(chǔ)上，教師說：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學(xué)好本節(jié)知識?！奔劝褜W(xué)生的注意力引到所學(xué)新知識上，又激活了學(xué)生的思維。

二、精心設(shè)置問題，提高學(xué)生思維能力

好的課堂提問是貫穿整個課堂的主線，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解、思考，并使知識點逐步滲透到問題中。而構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。要想取得良好的課堂提問效果，首先需要教師在備課時進行精當問答題目的設(shè)計。所謂“精當”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當、針對性強，和而言之即是所提的問題必須緊扣主題，以點帶面，適時適度地突出重點、難點，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。

如在講分類討論的必要性時，可舉例：“一個長方形，鋸掉一個角，還有幾個角？”個別學(xué)生毫不猶豫地回答“三個”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有四個角。我說：“你們的回答不全面，綜合起來還是不全面，再想一想?！边@時同學(xué)們都感到茫然，通過動手操作發(fā)現(xiàn)，原來他們每個人都只回答對了一部分，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜，理解了討論的必要性。有了初步結(jié)論，這時教師可進一步加以點撥，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解、準確地掌握和靈活地運用知識。

三、有效提問，認真傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己的方向。滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽。

善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的思考的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵是要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、進行教學(xué)評價

在課堂提問過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)嚴格把關(guān)學(xué)生的回答，審時度勢地進行適當點撥，既要及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，保護學(xué)生回答問題的積極性；又要對學(xué)生回答不確切之處進行修改，防止學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分，對于未盡之處進行追問，必要時也可以進一步引申、拓展問題的結(jié)論，舉一反三、觸類旁通，從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。如在講一次函數(shù)的性質(zhì)時，這樣有一道題：一次函數(shù)y=（m-3）x-2/3中，（1）當m為何值時，y隨著x的增大而增大？（2）當m為何值時，y隨著x的增大而減??？有的學(xué)生回答是0，有的回答是1、2、3，等等。從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生不能靈活地運用性質(zhì)，所以我設(shè)計了以下兩個問題：（1）在一次函數(shù)y=kx+b中，誰決定了函數(shù)的圖像上升還是下降？由k決定：當k大于0時，圖像上升；k小于0時，圖像下降。（2）這里的k指的是什么？這樣的提問，無疑會對學(xué)生的解題思路有所啟發(fā)。

總之，“生活有多廣闊，數(shù)學(xué)就有多廣闊。”數(shù)學(xué)課堂提問的技巧也是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健康成長，為了全方位提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，加強數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性十分關(guān)鍵。課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是師生交流信息的主要途徑。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識，給數(shù)學(xué)課堂增添無窮魅力。