【摘 要】近年來課程整合成為基于校企合作、工學結(jié)合的國際商務專業(yè)課程體系構(gòu)建與開發(fā)的重要內(nèi)容。本文在分析國際商務專業(yè)進行課程整合必要性的基礎(chǔ)上，提出了基于校企合作和工學結(jié)合的國際商務專業(yè)課程整合的策略，并指出了保證課程整合順利實施的有效措施。

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學結(jié)合；國際商務；課程整合

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的出臺標志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)，重點抓教學質(zhì)量上。隨后啟動的重點建設(shè)100所示范性高職院校之后，職業(yè)教育界更是做出了大膽而有益的嘗試，基于校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與開發(fā)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。筆者多年來一直從事國際商務專業(yè)的教學和專業(yè)建設(shè)工作，為使學生在畢業(yè)后能順利走上工作崗位，一直致力于國際商務專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，特別是在校企合作培養(yǎng)模式下的課程整合。課程整合是19世紀中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，是指對課程設(shè)置、各課程教育教學的目標、教學設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

一、國際商務專業(yè)進行課程整合的必要性

目前多數(shù)學校國際商務專業(yè)的課程體系從層次上采用基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+技能實踐課的四層次的課程結(jié)構(gòu)，實行2+1模式，即前兩年在校學習，第三年到企業(yè)頂崗實習。學生大一在校學習數(shù)學、英語、計算機等基礎(chǔ)課程兼部分專業(yè)基礎(chǔ)課；大二學習專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能實踐課，專業(yè)課設(shè)置上則以考證為導向；大三到企業(yè)頂崗實習，但由于國際商務行業(yè)具有精干性、連續(xù)性和保密性的特點，缺乏工作經(jīng)驗的學生很難找到對口的工作頂崗實習。傳統(tǒng)的國際商務專業(yè)課程設(shè)置圍繞了學科教學和技能訓練兩個中心，沒有將理論教學與實踐教學真正融為一體，各專業(yè)學科單獨考核，割裂不同學科知識之間的相互聯(lián)系，割裂了專業(yè)知識和工作過程。因此傳統(tǒng)的課程體系不符合以技能為本位的教育課程觀，課程設(shè)置不能跟就業(yè)方向和社會需求結(jié)合，教學過程通常是灌輸式教學，評價方式以傳統(tǒng)筆試為主，評價主體和評價標準單一。學生綜合職業(yè)素質(zhì)與用人單位的需要之間存在一定差距，正是這種差距對國際商務專業(yè)教育提出了更高的要求。市場是職業(yè)教育的風向標，高職院校應在校企合作的基礎(chǔ)上，以工作過程、能力本位為核心，以理論課、實踐課的教學為基礎(chǔ)，同時兼顧用人單對人才的需要，對國際商務專業(yè)開展課程整合改革是很有必要。

二、國際商務專業(yè)課程整合策略

德國的勞耐爾教授認為“一個職業(yè)之所以能成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處?！惫ぷ鬟^程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。以工作過程導向的職業(yè)教育理論為指導，國際商務專業(yè)課程整合應將工作任務、工作內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識作為核心，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計并序化課程，按照工作過程的需要選擇知識，以工作任務為中心整合課程的理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化。

（一）以工作過程導向構(gòu)建國際商務專業(yè)的課程體系

根據(jù)對往屆畢業(yè)生和相關(guān)典型企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合一些職業(yè)院校的實踐，我們認為應以核心主干課程為主線，按照理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化、頂崗實習延伸化的理念，構(gòu)建工作過程導向的、以培養(yǎng)應用能力為中心的階梯式課程體系，即西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論、國際金融、基礎(chǔ)會計為第一級實務化的理論課程；國際貿(mào)易實務、國際商務單證、外貿(mào)函電、國際市場營銷和國際貨運代理為第二級實踐化的實務課程；國貿(mào)模擬為第三級整合化的綜合實訓課程；第四級為頂崗實習。這種體系設(shè)計符合學生認知規(guī)律，較好實現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)能力、社會能力、方法能力的三能合一的人才培養(yǎng)目標的要求。

（二）以實踐為導向整合課程內(nèi)容

根據(jù)就業(yè)核心崗位的需求，國際商務專業(yè)應以項目、流程為中心重新選設(shè)計教學內(nèi)容。對于基礎(chǔ)理論課程應以項目為載體設(shè)計其課程教學內(nèi)容，按照工作崗位的能力要求，精心選擇知識點，按照一個個項目組織設(shè)計教學內(nèi)容，整個課程的內(nèi)容是在一個個行動項目的導引下展開教學，這樣就使一門理論課程變成了生動的實務課程；對于專業(yè)課程應以工作流程為主線設(shè)計課程內(nèi)容，例如進出口業(yè)務、報關(guān)實務等課程應按照實際的工作流程來設(shè)計課程教學內(nèi)容，通過這種以工作流程進行教學設(shè)計，以工作流程重組教學內(nèi)容的工學結(jié)合的教學模式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容實踐導向下的模塊化、任務化、實戰(zhàn)化；對于綜合類課程應以專業(yè)核心任務為導引設(shè)計課程內(nèi)容，對于經(jīng)濟管理服務類專業(yè)，任何一門課程都不可能解決該專業(yè)的主要的、典型的、綜合的業(yè)務流程或業(yè)務工作的完整訓練，國際商務專業(yè)也是如此。

（三）構(gòu)建基于校企合作的課程學生學業(yè)評價體系

學生學業(yè)評價體系的構(gòu)建是課程整合的重要內(nèi)容。在制訂學生成績評價體系時，應爭取得到外貿(mào)企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制訂合理的評價體系。由外貿(mào)企業(yè)與學校共同參與制訂的標準，能夠較好地為用人單位作錄用時提供參考。國際商務課程評價的內(nèi)容應強調(diào)知識、技能與態(tài)度的綜合考核評價?？己藘?nèi)容既有必要的知識，又應體現(xiàn)專業(yè)實踐能力與學生的素質(zhì)修養(yǎng)職業(yè)道德方面。在一體化教學過程中，重視和強化過程性評價，根據(jù)學生在完成任務過程中的具體表現(xiàn)進行評價，加大對學生出勤、課堂、實習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、作業(yè)以及課外教學活動的。評價形式應以學生的實際操作水平和實踐能力來決定。推行過程考核和項目綜合考核，采用多元整合的綜合職業(yè)能力評價標準，盡可能采用多種評價形式，如技能測試、模擬測試、專題報告、口頭與書面問答等。課程考核成績由學生自評、學生間互評與教師評價結(jié)合進行。

三、課程整合順利實施的保證

課程整合是以工學結(jié)合的職業(yè)教育理念為指導展開的，而校企合作是工學結(jié)合的前提，因此為保證國際商務專業(yè)課程整合的順利實施，應進一步推進校企合作，以優(yōu)化教學資源。在課程整合過程中可聘請外貿(mào)企業(yè)的專家指導工學結(jié)合的教學過程，評估教學效果和反饋改進意見，并通過教師與企業(yè)專家共同開展教研活動，實現(xiàn)專業(yè)教學信息資源的整合。校企合作包括在校內(nèi)與企業(yè)合作，在校外與企業(yè)合作兩方面的內(nèi)容。在校內(nèi)與企業(yè)合作方面，校企合作能夠促進校內(nèi)實驗實訓場所向企業(yè)化管理方向發(fā)展，有利于加強校內(nèi)工學結(jié)合教學場所的建設(shè)，有利于創(chuàng)造貼近真實工作環(huán)境的教學情境和開發(fā)仿（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第44頁）真的貿(mào)易工作業(yè)務項目，有利于開展工學結(jié)合教學。在校外合作方面，重點選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大的外貿(mào)企業(yè)作為學院的校外實踐教學基地，一方面安排國際商務專業(yè)學生在實際的公司中講行頂崗實習，強化學生實際工作能力的培養(yǎng)；另一方面，可選派教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務工作，為培養(yǎng)雙師型的教師提供有效途徑。

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基金項目：西安外事學院教學改革研究項目“國際商務專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究”（編號：2011G04）階段性研究成果；陜西省高職高專教學改革研究項目階段性成果（項目編號：12P38）。

作者簡介：張慧文（1979—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，西安外事學院商學院講師，研究方向：國際貿(mào)易理論與政策、職業(yè)教育。