賈小弘

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷快速發(fā)展，我國的課程教育也在不斷地發(fā)生變化，我國的新課改也為我國的高中教學(xué)提出了更高的要求。針對高中地理課程的教學(xué)來說，我國高中地理教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識和技能的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的人格進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和教育。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育逐漸地轉(zhuǎn)變，也是現(xiàn)代教育課改的要求，它要求我們能夠把地理應(yīng)試的教育進(jìn)一步地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成性課堂教學(xué)。本文通過對高中地理課堂教學(xué)的闡述，進(jìn)一步分析了高中地理課堂教學(xué)生成性的促進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 生成性 促進(jìn)措施

在我國教育的新形勢下，教師們更加注重對學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)，以保證讓高中課堂從枯燥變得更加豐富多彩。新課改明確指出教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過運(yùn)用感知、實(shí)踐、體驗(yàn)以及合作的方式，完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到成功。由此，“生成性動態(tài)課程”在高中地理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、課堂教學(xué)生成性概述

生成性課堂教學(xué)簡單地說就是指生長和構(gòu)建，即師生在教育情境中進(jìn)行的相互作用，或者在師生對話的互動交流過程中超出教師預(yù)設(shè)方案之外發(fā)生的新問題、新情況，“生成”相當(dāng)于“接受”，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的結(jié)果，還是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，在“生成”中可以擦出師生互動的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學(xué)，讓課堂因“生成而精彩”。

二、當(dāng)前我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國新課改進(jìn)程的深入，我國高中地理的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了新的內(nèi)容和方法，但是，這些內(nèi)容和方法又存在著一些嚴(yán)重的問題。例如高中地理教師的教學(xué)能力低下等狀況，導(dǎo)致了學(xué)生對地理知識的理解和吸收并不夠。

現(xiàn)在的新教材，對舊教材中存在的繁瑣的知識點(diǎn)進(jìn)行了刪除，同時(shí)又增加了一些新的知識點(diǎn)。例如，新版中案例和活動的增多，在對學(xué)生的知識實(shí)踐接收能力鍛煉的同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。對于新課改教學(xué)內(nèi)容的改變，很多學(xué)生和教師也都顯得很不適應(yīng)。

面對高考，高中生的心理壓力非常大，他們對所學(xué)的每個學(xué)科都要全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在，高考試題的出題方向由傳統(tǒng)的方向逐漸地向靈活性知識的考查進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)。

三、高中地理課堂教學(xué)生成性的促進(jìn)措施

1.尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的良好互動。教育的技巧，指的是針對實(shí)際的課堂教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地作出教學(xué)方法的調(diào)整，不只針對課文中的細(xì)節(jié)過程進(jìn)行預(yù)測。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課程的學(xué)習(xí)過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是簡單地按照課程編排進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，按照生成性教學(xué)理念，就需要教師與學(xué)生積極地進(jìn)行互動，以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)作用。因此，通過運(yùn)用“生成法”，將枯燥無味的高中地理知識轉(zhuǎn)化為形象的立體知識，有利于加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過運(yùn)用意外，創(chuàng)造生成。有人說過，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤都具有價(jià)值性。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)犯錯的情況是不可避免的，在學(xué)習(xí)過程中是必然存在的情況。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的財(cái)富，只有在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤和解決錯誤的過程中獲得知識，才能提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。在高中地理課堂教學(xué)中，有許多喜歡提問題、好奇心強(qiáng)的學(xué)生，針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該遵循自主教育的原則，以激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲為目的，積極地鼓勵學(xué)生敢問、積極思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生探索新事物，觀察發(fā)現(xiàn)新問題。在高中地理課堂中，學(xué)生提的問題具有不確定性，教師要做好回答任何問題的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新的成就感，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。

3.運(yùn)用自主探究的方式，促進(jìn)地理教學(xué)的生成。新課改形勢下的高中地理教學(xué)，著重于提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，類似于學(xué)術(shù)研究形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查收集以及處理信息、表達(dá)交流等方式，促進(jìn)自身的知識技能、情感態(tài)度發(fā)展，尤其是精神探索與能力創(chuàng)新的發(fā)展。例如在對“熱帶雨林氣候的分布”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，說其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學(xué)生提出“澳大利亞東南沿海不是熱帶雨林”，這時(shí)，教師最好的方法就是不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)的生成。這要比教師簡單地說出結(jié)果讓學(xué)生死記硬背更有意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對高中地理教學(xué)的“生成”進(jìn)行分析可以知道，課堂教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)過程，其中存在著不確定性因素，能夠成為豐富的教學(xué)資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的成績，要運(yùn)用“生成”法，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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