陳運迪

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。初中科學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)以作業(yè)本和試卷為主，這種以“練”為主的機(jī)械作業(yè)模式，已嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的興趣。因此，在科學(xué)教學(xué)中要嘗試開放式作業(yè)，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個性差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；作業(yè)設(shè)計；開放式

開放式的作業(yè)是指讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)，包括學(xué)生完成作業(yè)時間上的開放性、作業(yè)形式上的開放性、作業(yè)題目設(shè)計上的開放性。

一、作業(yè)時間上的開放性

在教學(xué)過程中，筆者嘗試著短期作業(yè)與長期專題作業(yè)相結(jié)合的模式。短期作業(yè)要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成，即平常教師布置學(xué)生在晚上或課余時間完成的作業(yè)；而長期專題作業(yè)是指圍繞某個主題展開的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的潛在發(fā)展水平。另外，還有一些中長期作業(yè)，包括科學(xué)小實驗類、小發(fā)明和小制作類、社會調(diào)查類、資料集類等。

課前，教師可以布置一些小實驗（中長期作業(yè)），如在上“生物是怎樣呼吸的”這一課前，讓學(xué)生回家通過實驗證明植物進(jìn)行呼吸作用的產(chǎn)物之一為二氧化碳，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一課前，讓學(xué)生設(shè)計一個實驗證明綠色植物光合作用的產(chǎn)物之一為氧氣。

課后，可以布置一些短期和長期的科學(xué)作業(yè)，如教學(xué)重力時的作業(yè)——如果地球上沒有了重力，想象一下將會有什么現(xiàn)象？學(xué)了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路后的作業(yè)——在回家的路上，請同學(xué)們仔細(xì)觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設(shè)計更合理，更先進(jìn)？此外，還可以讓學(xué)生以小論文的形式進(jìn)行社會調(diào)查、生活觀察、資料收集等。

作業(yè)時間上的開放性，讓學(xué)生處于無拘無束的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)得更主動、更積極，從而提高了科學(xué)作業(yè)的有效性。

二、作業(yè)形式上的開放性

在教學(xué)過程中，采取豐富多彩的教學(xué)方法從多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行科學(xué)作業(yè)設(shè)計時，筆者采用了看、畫、剪、演、寫、聽等多種形式，讓學(xué)生通過身體的各種感官感受知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

例如，在學(xué)習(xí)完“動物與植物的區(qū)別”一課后，筆者讓學(xué)生課后觀察身邊的小動物或者植物的特征和生活習(xí)性，除了可以用文字描繪外，也可以用相機(jī)把觀察到的事物拍攝下來，還可以畫下來。結(jié)果，學(xué)生興趣很高，有的畫成了可愛的卡通畫，有的拍成了圖文并茂的DV短片，還有的寫成了語言優(yōu)美的文章等。最后，我們還進(jìn)行了作業(yè)評比。這種作業(yè)不但形式多樣，內(nèi)容也很豐富；不但鞏固了課堂內(nèi)容，還讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，感受大自然的壯觀，對學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然、熱愛生活的教育。

三、作業(yè)設(shè)計上的開放性

開放性題目解題方法不唯一、答案不唯一，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與不斷創(chuàng)新的精神。開放性作業(yè)的形式有許多種，可以是結(jié)論開放、過程開放、計算開放、綜合開放等。

例如，根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生栽培各種花草，飼養(yǎng)小動物，寫寫觀察日記。（1）在教“動物的生命周期”之前，筆者就布置了養(yǎng)殖家蠶的任務(wù)（正值養(yǎng)蠶時期）。養(yǎng)蠶期間，學(xué)生密切關(guān)注蠶的生長過程，不斷地進(jìn)行交流、探討，不時地向教師請教。一個學(xué)期下來，學(xué)生不僅鞏固了課內(nèi)知識，還對蠶的生活習(xí)性等方面有了一定的了解。（2）觀察種子發(fā)芽的過程，寫出觀察日記，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來講給大家聽，畫下來給大家看。如果成功了，請把自己的秘訣傳授給我們；如果失敗了，讓我們一起來找一找造成失敗的原因可能是什么？（3）在“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)過程中，我們意識到，如何應(yīng)用這節(jié)所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題是教學(xué)的重中之重。防腐是一種抑菌作用，那么如何使食品、日用品保存的時間較長？布置實驗作業(yè)：比一比，看誰的西紅柿保鮮時間長。

另外，開放式作業(yè)還可以利用教科書上的一些小制作和小調(diào)查，如制作針孔照相機(jī)、磨制冰透鏡、橡皮筋測力計、水果電池、簡易指南針和調(diào)查學(xué)校周圍噪聲污染的情況并提出防治措施等。

這種開放式的作業(yè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，勇于探索創(chuàng)新，最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放性的作業(yè)，就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新。在作業(yè)活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，激活學(xué)生求“新”、求“全”、求“活”的思維品質(zhì)。

新課程背景下的開放式作業(yè)是課程資源的動態(tài)延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。科學(xué)開放式作業(yè)應(yīng)由單一、書面、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。開放式的作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。學(xué)生在開放式的作業(yè)過程中消除困惑、解決問題、滿足需要、創(chuàng)新知識、展示才能、升華自我。開放式的作業(yè)本質(zhì)是豐富、體驗、提升學(xué)生的生命質(zhì)量，是學(xué)生“生命存在”“生命成長”“生命完善”的體現(xiàn)。

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