蔡瑩

摘 要：科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)途徑之一，增值性評(píng)價(jià)作為一種新的發(fā)展性評(píng)價(jià)是未來我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。本文從增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵入手，在關(guān)注國(guó)際上對(duì)增值性評(píng)價(jià)的認(rèn)可和使用后，得出我國(guó)運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，并列出了我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀下增值評(píng)價(jià)所面臨的困難。

關(guān)鍵詞：增值性評(píng)價(jià)；實(shí)施原則；學(xué)生發(fā)展

在我國(guó)，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最主要的評(píng)價(jià)方式，并且具有迅速、公開、確定、簡(jiǎn)便、易行等特點(diǎn)，在某種程度上說是有一定意義的，但卻存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、技術(shù)落后等弊端。毋庸置疑，以高分論英雄，不僅會(huì)制約學(xué)生的全面發(fā)展，更會(huì)使一批又一批的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。我們應(yīng)該把評(píng)價(jià)看成是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及祝賀學(xué)生學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)。另外，評(píng)價(jià)并不僅僅意味著評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)上的分等分級(jí)和排序，評(píng)價(jià)還應(yīng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，描述學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的成長(zhǎng)狀況。筆者認(rèn)為，“運(yùn)用增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步”是未來我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

一、增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

增值性評(píng)價(jià)是是國(guó)際上最為前沿的教育評(píng)價(jià)方式，是1992年美國(guó)田納西州教育改革法案中的改革核心。雖然已產(chǎn)生了20多年的時(shí)間，但關(guān)于它的概念，目前仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。目前，學(xué)界對(duì)增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵有著不同的觀點(diǎn)：一種是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步的評(píng)價(jià)，即“成績(jī)說”；另一種指對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展程度的評(píng)價(jià)，即“全面說”。我們可以認(rèn)為增值性評(píng)價(jià)是將學(xué)生原有的學(xué)業(yè)成績(jī)和家庭背景等多個(gè)因素考慮在內(nèi)，評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間教育過程后的成長(zhǎng)、進(jìn)步、轉(zhuǎn)化的幅度。簡(jiǎn)單來說就是只看進(jìn)步，不搞橫向比較。比如：一個(gè)原來學(xué)習(xí)等多方面相對(duì)困難的學(xué)生，有了大的進(jìn)步就該褒獎(jiǎng)，而原來?xiàng)l件就比較好的學(xué)生，如果原地踏步，甚至退步，即使依然比那些原來就相對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生強(qiáng)，也應(yīng)該受到批評(píng)。

增值性評(píng)價(jià)的基本公式為：增值=輸出-輸入?！拜斎搿笔侵笇W(xué)生在開始某段學(xué)習(xí)之前所處的學(xué)業(yè)水平?！拜敵觥笔侵笇W(xué)生經(jīng)過該階段學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。兩者的差則是學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)進(jìn)步，即增值。它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程的最后“產(chǎn)出”，更看重學(xué)習(xí)過程所帶來的增長(zhǎng)，凸顯了“以人為本”尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念。

二、推進(jìn)增值性評(píng)價(jià)的國(guó)際共識(shí)

1992年，美國(guó)田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為該州教育法案的一部分。隨后，達(dá)拉斯州、北卡羅萊州和德克薩斯州也應(yīng)用了增值性評(píng)價(jià)。隨著小布什政府頒布的《不讓一個(gè)兒童落后》（No Child Left Behind），增值性評(píng)價(jià)受到了越來越多的教育工作者的認(rèn)可，逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。

上世紀(jì)80年代，英國(guó)政府使用學(xué)生升學(xué)考試的原始成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，由于沒能考慮各種因素對(duì)學(xué)生的影響，引起了廣泛的批評(píng)和爭(zhēng)論。隨后，英國(guó)在1992年提出了“學(xué)校增值評(píng)價(jià)”理念，于2002年在全英格蘭和威爾士推行學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)模式，2004～2005年全國(guó)試點(diǎn)，2006年在全國(guó)開展學(xué)校增殖性評(píng)價(jià)。

三、增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

增值性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，判定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步程度，從而為學(xué)生提供改進(jìn)策略，在實(shí)施中應(yīng)遵循以下原則：

1.尊重學(xué)生差異。增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要充分考慮到學(xué)生各項(xiàng)差異的不同，更應(yīng)了解他們的需求和追求，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。

2.注重學(xué)生起點(diǎn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往忽略學(xué)生起點(diǎn)的不同，采用同一分?jǐn)?shù)線去評(píng)價(jià)學(xué)生，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增值性評(píng)價(jià)把學(xué)生的入口和出口緊密聯(lián)系起來，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步狀況。

3.關(guān)注發(fā)展過程。無論學(xué)校、教師還是學(xué)生本身都想把“增值”的數(shù)值增大，因此“輸入”到“輸出”的過程尤其重要。要讓學(xué)生明白不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是在受教育過程中養(yǎng)成一系列的好習(xí)慣。

四、增值性評(píng)價(jià)在中國(guó)面臨的問題

增值性學(xué)生評(píng)價(jià)固然具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是，就目前中國(guó)的國(guó)情來說，實(shí)施起來還是有很大難度的。

首先，與英美不同，我國(guó)絕大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)里關(guān)注每位學(xué)生的一舉一動(dòng)，在各個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，在有限的時(shí)間里加大這么多的工作量，困難可想而知。

其次，增值性評(píng)價(jià)的運(yùn)用需要各種統(tǒng)計(jì)模型和分析方法，這對(duì)教師、校長(zhǎng)來說都是新事物，需花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。如果要把每位教師這方面的素養(yǎng)提高，國(guó)家就得投入較多的人力、物力和財(cái)力。

第三，增值性評(píng)價(jià)在應(yīng)試教育中面臨困難。為了提高中、高考成績(jī)，學(xué)校和教師會(huì)將精力集中在學(xué)業(yè)考試上，而忽視了諸如家庭因素變化、社會(huì)實(shí)踐能力以及藝術(shù)、體育等不應(yīng)試科目的評(píng)價(jià)，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

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