畢耜娟

摘 要：本文主要采用了文獻資料法、訪談法等研究方法，對中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的主體性進行研究，重點分析了中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體性的普遍性、可控性、銜接性的特征及發(fā)展策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教學(xué)；主體性；研究

隨著素質(zhì)教育的開展及國民素質(zhì)調(diào)查結(jié)果的公布，中學(xué)生的體質(zhì)問題一次次地引起人們的重視。如何科學(xué)地增強中學(xué)生的體質(zhì)成為教育必須面對和解決的問題，而體育教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其重要性也更加被肯定。國家相關(guān)部門通過政策增加體育教學(xué)的課時，以達到增強學(xué)生體質(zhì)的目的。

體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向過程，教師和學(xué)生、教和學(xué)是教學(xué)過程中客觀存在的矛盾對立體，必須互相兼顧，并努力使兩者相輔相成。隨著教育觀念的不斷改變和教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位成為探討和研究較多的問題，它使我們改變了以往以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，樹立了以學(xué)生為主體的科學(xué)觀念，即在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位。教學(xué)過程中，學(xué)生主體性地位的突出能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量和增強學(xué)生的體質(zhì)均有重要的意義。

1中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體性的特征

1.1普遍性

普遍性是中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體性的重要特征。普遍性是指教學(xué)要面向所有學(xué)生，要讓每一位學(xué)生發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主體作用。學(xué)生主體性的普遍性特征是教育公平的要求，是每位學(xué)生享有受教育權(quán)利的體現(xiàn)。

1.2可控制

中學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的階段，他們的認知能力、判斷能力等均存在較大的不足，所以中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體性的可控性，即是在教師指導(dǎo)下的主體性，既要保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，又要保證學(xué)生的主體性沿著正確的方向發(fā)展?？煽匦允菍W(xué)生身心發(fā)展不成熟的必然結(jié)果，也是中學(xué)教育目標實現(xiàn)的重要保證。

1.3銜接性

中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的主體作用具有銜接性的特征，這是由中學(xué)教育的地位決定的。中學(xué)教育是介于小學(xué)教育和高等教育之間的教育形式，既需要與小學(xué)教育銜接起來，也要為高等教育的開展奠定基礎(chǔ)。這就需要教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2中學(xué)體育教學(xué)學(xué)生主體性發(fā)展研究

2.1意識的改變

意識主要是指主體思想層次范疇的內(nèi)容，“意識決定行為”說明了意識的重要性。中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體性的突出需要改變體育教學(xué)活動參與者的意識，即教師、學(xué)生、管理者的意識。長期以來，由于傳統(tǒng)教育形式的束縛和應(yīng)試教育的影響，中學(xué)體育教師主要采用了教師教、學(xué)生機械地學(xué)的教學(xué)模式，導(dǎo)致了“教師是主體”的思想長期存在，限制了學(xué)生參加教學(xué)活動的主體性，不利于調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

學(xué)生在長期的被動學(xué)習(xí)過程中也忽視了自己主體性的存在，很多學(xué)生只是機械地學(xué)。如果教師不對教學(xué)過程進行嚴格的控制，很多學(xué)生就不懂得怎么學(xué)習(xí)，暴露了學(xué)生主體意識不強的狀況。管理者為了教學(xué)的順利開展，強調(diào)更多的是對教學(xué)的控制，卻容易忽視學(xué)生的主體性。因此，增強教師、學(xué)生和管理者的意識，是保證中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要保障。

2.2教學(xué)計劃要突出主體性

教學(xué)是一個系統(tǒng)過程，而教學(xué)計劃是保證教學(xué)順利開展的重要前提。每個項目的教學(xué)、每次課教學(xué)、每個學(xué)期的教學(xué)等都需要教學(xué)計劃，教學(xué)計劃主要指教學(xué)指導(dǎo)思想、備課等，在教學(xué)計劃中突出學(xué)生的主體性是保證教學(xué)活動中學(xué)生主發(fā)揮主體作用的重要環(huán)節(jié)。管理者和教師在制訂體育教學(xué)計劃的時候，就要考慮到學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動的開展提供保障。

體育教師在備課的過程中也要考慮到學(xué)生主體性的發(fā)揮，在場地器材安排、教材的選擇、學(xué)生特點的調(diào)查等環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的主體性，這樣才能夠保證教學(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時，在制訂教學(xué)計劃的過程中，要增加學(xué)生參與的內(nèi)容，讓學(xué)生了解要學(xué)什么、目的是什么，并盡量多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并將其納入到教學(xué)計劃中。

2.3教學(xué)過程突出學(xué)生的主體性

教學(xué)過程是整個中學(xué)體育教學(xué)活動的核心部分，教學(xué)過程中主要的活動就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，教和學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)過程。知識、技能、技術(shù)的傳授都要在教學(xué)過程中進行，學(xué)生體質(zhì)的提高、素質(zhì)的提高也主要在教學(xué)過程中獲得，所以教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性意義是重大的。

教學(xué)過程中教師要注意精講多練，加大學(xué)生的練習(xí)比例。教師在教的過程中要啟發(fā)學(xué)生積極地思考存在的問題，并給予方法的指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考，能發(fā)揮其主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

2.4教學(xué)評價突出主體性

教學(xué)評價對體育教學(xué)具有重要的意義，科學(xué)的評價能夠促進教學(xué)的開展，所以中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的主體作用必須在教學(xué)評價中體現(xiàn)出來。目前很多學(xué)校比較注重的是多元評價方式，一般是過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，比如評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績的進步和最后達標的成績等。

但是僅此還是不夠的，要讓學(xué)生參與到評價中，采用學(xué)生互評、教師和學(xué)生評價結(jié)合的形式。讓學(xué)生之間互評可以使學(xué)生在評價中加深對技術(shù)的理解，學(xué)生和教師評價結(jié)合可以讓學(xué)生了解到自己認識的不足，進一步提升自身技術(shù)、知識、技能水平。學(xué)生加入評價也能夠提高學(xué)生的興趣和積極性，對突出學(xué)生的主體性和促進體育教學(xué)的開展意義重大。

3結(jié)束語

突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位對中學(xué)體育教學(xué)具有重要的意義，教師必須高度重視學(xué)生的主體作用。中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的主體性主要有普遍性、可控性和銜接性的特征。意識的改變、教學(xué)計劃中突出學(xué)生主體性、教學(xué)過程中突出主體性和教學(xué)評價中突出主體性是中學(xué)體育教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要策略。

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