邢慶超

摘 要：對(duì)2012年甘肅省新入職特崗教師抽樣調(diào)查其培訓(xùn)情況顯示，新入職特崗教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素多、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)保障條件出發(fā)，對(duì)新入職特崗教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的培訓(xùn)對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：特崗教師；培訓(xùn)問(wèn)題；培訓(xùn)需求

一、問(wèn)題的提出

為了緩解農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)矛盾、鞏固西部“兩基”攻堅(jiān)成果、解決大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，2006年5月，教育部、財(cái)政部、人力資源與社會(huì)保障部和中央編辦聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到西部縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行為期三年的教育工作。國(guó)家自2006年采取特崗計(jì)劃以來(lái)，特崗計(jì)劃成為了擴(kuò)大農(nóng)村教師資源的重要來(lái)源。

甘肅省農(nóng)村地區(qū)普遍存在中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高等問(wèn)題，補(bǔ)充教師的工作顯得更為緊迫?！疤貚徲?jì)劃”實(shí)施六年以來(lái)為甘肅省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校補(bǔ)充合格教師1.4萬(wàn)余名，大大增強(qiáng)了甘肅農(nóng)村中小學(xué)師資力量，為提高甘肅農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

本文根據(jù)甘肅省“特崗計(jì)劃”實(shí)施情況課題調(diào)研成果，對(duì)2012年新入職特崗教師的培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解到新入職特崗教師對(duì)培訓(xùn)的需求，希望能給予今后的新入職特崗教師培訓(xùn)一些建議。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

為了保證調(diào)查對(duì)象的代表性，調(diào)研組對(duì)進(jìn)行崗前培訓(xùn)的甘肅省新入職特崗教師進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)研組共發(fā)出700份問(wèn)卷，回收700份問(wèn)卷，回收率為100%。在對(duì)回收問(wèn)卷中不合格問(wèn)卷進(jìn)行作廢處理后，剩余有效問(wèn)卷為670份，問(wèn)卷有效率為95.7%。

（二）研究方法

本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，輔以訪談法對(duì)甘肅省新入職特崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，了解了新入職特崗教師的培訓(xùn)需求，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式等方面提出了進(jìn)一步完善新入職特崗教師培訓(xùn)的建議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）新入職特崗教師基本情況

新入職的特崗教師全部是年齡在20～30歲之間的年輕教師，96%的特崗教師為本科學(xué)歷，87%的特崗教師在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而他們主要的任課教程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)，其次是音樂(lè)、美術(shù)和體育三門(mén)課程，擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的特崗教師比例很少。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，78.7%的特崗教師都有代課的經(jīng)歷，認(rèn)為自己可以很好地和學(xué)生溝通。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，有95%的特崗教師認(rèn)為有必要通過(guò)教師培訓(xùn)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

（二）新入職特崗教師培訓(xùn)問(wèn)題

1.培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素較多。在對(duì)新入職特崗教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，提高教育理論水平、提高個(gè)人教學(xué)能力和了解相關(guān)教育政策是新入職特崗教師的主要培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。說(shuō)明新入職特崗教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)在提高教育教學(xué)能力方面表示最大的認(rèn)同，提高個(gè)人能力也是特崗教師迫切需要的，他們希望能參加更多有針對(duì)性的培訓(xùn)。但還有很大一部分新入職教師參加培訓(xùn)主要是因?yàn)橐膶W(xué)校安排或取得相應(yīng)培訓(xùn)證書(shū)?？傊?，新入職特崗教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因是多因素作用的結(jié)果，自主發(fā)展的愿望還有待于正確引導(dǎo)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃一般由特定的教育部門(mén)制訂，教師很少有機(jī)會(huì)參與其中，所以要被動(dòng)參與培訓(xùn)。在訪談中問(wèn)及是否進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)查時(shí)，所有的新入職特崗教師表示從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)。顯然，沒(méi)有充分考慮教師需求的培訓(xùn)方案，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容要么是一些政策規(guī)劃，太過(guò)“前沿化”，要么是一些熱點(diǎn)事件，太多“城市化”，都遠(yuǎn)離特崗教師的教學(xué)實(shí)際，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.培訓(xùn)方式較為單一。在對(duì)新入職特崗教師的培訓(xùn)方式上，系統(tǒng)講授仍是使用頻率最高的授課方式，且專(zhuān)家理論講座較多，教師參與的不夠多。研討交流、案例分析和觀摩考察的比例明顯不足，培訓(xùn)方式較為單一，學(xué)員與培訓(xùn)者之間、學(xué)員與學(xué)員之間缺乏互動(dòng)交流。

（三）新入職特崗教師培訓(xùn)需求

1.對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。特崗教師在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力與城市教師相比較弱，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)。課堂教學(xué)方法（27.8%）、教學(xué)基本技能（19.9%）、師德教育（16.7%）需求排在前三位，這說(shuō)明，新入職特崗教師希望能獲得教學(xué)方法和教學(xué)技能的培訓(xùn)，可以解決教學(xué)中的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)中，教師的師德教育得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，導(dǎo)致教師本身也希望能夠在師德方面得到提升。還有一點(diǎn)值得關(guān)注的是，新課改也得到了新入職特崗教師的重視，9.9%的新入職特崗教師希望可以得到新課改理念的培訓(xùn)。但是，新入職特崗教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求只有1.6%，說(shuō)明大部分新入職特崗教師認(rèn)為自己是高校畢業(yè)生，可以完全勝任所教授的課程，對(duì)學(xué)科知識(shí)不太重視。實(shí)際上，對(duì)教師綜合素質(zhì)的考量，就是要求教師要不斷更新其學(xué)科知識(shí)，這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.對(duì)培訓(xùn)方式的需求。對(duì)甘肅省新入職特崗教師在培訓(xùn)方式方面的意向分析得出，參與式培訓(xùn)（40.3%）和講座式培訓(xùn)（30.7%）具有參與性和實(shí)踐性，是最為常見(jiàn)的培訓(xùn)方式，因此最受歡迎。而專(zhuān)家指導(dǎo)（19.9%）和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)（9%）由于培訓(xùn)內(nèi)容常與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，因此新入職特崗教師更希望將專(zhuān)題講座與觀摩課充分結(jié)合起來(lái)。從新入職特崗教師對(duì)教研模式的需求也能看出來(lái)，他們選擇前三位的是：聽(tīng)課、觀摩他人教學(xué)；年輕教師之間的學(xué)習(xí)交流和老教師帶教，即按照聽(tīng)課、觀課（一線教師的示范觀摩課）—評(píng)課、議課（就示范課進(jìn)行案例分析和研討交流）—思課、醒課（專(zhuān)家就觀摩課與案例教學(xué)做專(zhuān)題講座）這樣的順序?qū)嵤瑥亩鴮?shí)現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的融合與互動(dòng)。同時(shí)，新入職特崗教師更希望培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)配之以相應(yīng)的培訓(xùn)方式：若培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)方式應(yīng)側(cè)重于案例教學(xué)和觀摩考察；若培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)課標(biāo)解讀和教材分析，培訓(xùn)方式應(yīng)側(cè)重于專(zhuān)家講座和研討交流。可見(jiàn)，新入職特崗教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求趨于多樣化，且越來(lái)越注重參與性。

3.對(duì)培訓(xùn)保障條件的需求。如果說(shuō)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等是教師培訓(xùn)得以實(shí)施的內(nèi)在因素，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)等因素則是教師培訓(xùn)順利進(jìn)行的保障條件。因此，培訓(xùn)方案的出臺(tái)必須考慮教師對(duì)諸多培訓(xùn)保障條件的需求。關(guān)于期望的培訓(xùn)時(shí)間，有33.6%的新入職特崗教師選擇10天以下，31.3%的新入職特崗教師選擇10～20天。通過(guò)訪談得知，新入職特崗教師大多希望在假期內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，合理安排時(shí)間，盡量減少工學(xué)矛盾。

新入職特崗教師最希望的師資是一線教育能手，其次是知名高校專(zhuān)家，反映出新入職特崗教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩一線優(yōu)秀教師上課并與其進(jìn)行課后交流的培訓(xùn)方式是相適應(yīng)的。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方面，選擇最多的是學(xué)生反饋方式，選擇最少的是通過(guò)測(cè)試的方式，說(shuō)明新入職特崗教師不希望通過(guò)測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，表現(xiàn)能力也不同，對(duì)培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)不應(yīng)該用硬性的指標(biāo)來(lái)衡量，應(yīng)該通過(guò)教師培訓(xùn)后課堂上的變化、學(xué)生的真實(shí)反饋來(lái)評(píng)價(jià)。

四、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

要針對(duì)特崗教師的專(zhuān)業(yè)背景、任教學(xué)科以及特崗教師的需求來(lái)加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。尤其針對(duì)非師范畢業(yè)的特崗教師，要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的培訓(xùn)。同時(shí)根據(jù)特崗教師大多從事班主任工作的情況，加強(qiáng)班級(jí)管理和班主任工作等方面的培訓(xùn)。

（二）制訂培訓(xùn)方案

新入職特崗教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)與特殊需求，在制訂培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)教師等內(nèi)容上，要做好對(duì)特定對(duì)象的培訓(xùn)需求研究。要根據(jù)新入職特崗教師的培訓(xùn)需求來(lái)制訂具體的培訓(xùn)方案，采用形式多樣的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，使新入職特崗教師通過(guò)培訓(xùn)得到教學(xué)能力上的提高。

（三）加大培訓(xùn)力度

新入職特崗教師中有不少是非師范類(lèi)畢業(yè)生，因此加大培訓(xùn)力度是非常必要的。但是，通過(guò)對(duì)新入職特崗教師的訪談發(fā)現(xiàn)，一些新入職特崗教師由于所在學(xué)校名額有限等原因，得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)教師培訓(xùn)選派一視同仁，保證培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等，因?yàn)樾氯肼毺貚徑處焻⒓优嘤?xùn)對(duì)教育教學(xué)技能的提高有著非常大的幫助。

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