車樹

摘 要：學生既是教育對象，又是學習、認識和發(fā)展主體，一切教育的影響作為外部客觀的東西，只有通過學生主體活動才內化為主體的素質. 因此數學教學應發(fā)揚教學民主，積極創(chuàng)設“活”的課堂氛圍，要讓學生“動”起來，讓學生在“動”中去思維、去體驗，在“動”中獲真知.

關鍵詞：自主；主動；課堂模式；調查研究

布魯納認為：探索是數學教學的生命線. 倡導積極主動、勇于探索的學習方式，力求通過各種不同形式的自主學習和探究活動，讓學生體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程，這是高中《新課程標準》提出的重要理念之一.

[?] 問題的提出

筆者所在學校是市區(qū)一所普通的農村高中，學校位于市郊的城鄉(xiāng)結合地帶，由于多方面的原因，導致本校生源較差，教學質量不理想，提高教學成績較難. 課堂上教師的付出與收獲不成正比. 課堂上教師講得多，學生自主學習的時間和機會很少，學生上課只能被動聽，導致課堂教學效率低下.

課堂上沒有爭執(zhí)的聲音，沒有師生、生生之間沖突的波瀾，使學生成為接納知識的“容器”，成為應付考試的“機器”. 相當一部分學生學得苦，課業(yè)負擔沉重. 為了追尋教學質量，一些教師采用以消耗時間和精力來提高成績的辦法，形成“時間+汗水”的注入模式. 結果是：學生不敢自主參與學習，學生沒有機會參與學習，學生不會自主參與學習. 長期訓練，致使學生產生惰性，產生奴性，學生喪失可持續(xù)發(fā)展的空間與能力.

為了實現教育應為人的一生幸福做好準備的目標，我們不能滿足于僅給學生一點知識和技藝，必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，提高他們的生命質量和生存價值，就必須對我校數學課堂教學中學生被動參與的現狀進行改造，實行學生自主參與，探索一條適合于學生主動發(fā)展并有利于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的路子. 讓學生自主參與，使課堂就因你而精彩，已成為擺在我們數學教育工作者面前的一個重要課題.

[?] 研究方法

1. 研究對象

在本校高三年級抽取了6個藝術班共300人作為調查對象，共收回有效答卷296份.

2. 方法和量表

本研究采用問卷調查法.

為了了解目前學生數學課上自主參與課堂學習的情況，培養(yǎng)他們學習主動性，改進教學方法，加強師生的配合，從而最終使學生更輕松的學好數學，特進行本次問卷調查.

所以，我們的教學模式值得反思. 怎樣才能使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?、積極的參與？怎樣才能讓自主學習成為學生的習慣？怎樣才能把學習的樂趣找回來？這是我們要思考的問題.

（2）實行了生態(tài)課堂教學模式學生的自主參與課堂學習情況的情況調查

1. 自習質疑時你積極提出你的疑難嗎？（ ）

圍繞這個問題設計了4個選項：

A. 非常積極

B. 比較積極

C. 不敢提出

D. 不想提出

有296位學生作了回答，其中選擇A“非常積極”的有100人，占33.78%；選擇B“比較積極”的有154人，占52.03%；選擇C“不敢提出”的有35人，占11.82%；選擇D“不想提出”的有7人，占2.36%.

結論：在課堂上大部分學生積極或比較積極提出自己的質疑.

2. 交流展示環(huán)節(jié)你積極展示你的學習成果嗎？（ ）

圍繞這個問題設計了4個選項：

A. 非常積極參加

B. 比較積極參加

C. 不敢參加展示

D. 不想參加展示

有296位學生作了回答，其中選擇A“非常積極參加”的有120人，占40.54%；選擇B“比較積極參加”的有148人，占50.0 %；選擇C“不敢參加展示”的有21人，占7.09%；選擇D“不想參加展示”的有7人，占2.36%.

結論：絕大部分大部分學生都能積極或比較積極展示自己的學習成果.

3. 別人展示時，你認真聽嗎？（ ）

圍繞這個問題設計了4個選項：

A. 非常認真

B. 比較認真

C. 有時認真

D. 無所謂

有296位學生作了回答，其中選擇A“非常認真”的有114人，占38.51%；選擇B“比較認真”的有156人，占52.7%；選擇C“有時認真”的有22人，占7.43%；選擇D“無所謂”的有4人，占1.35%.

結論：絕大部分學生能認真或比較認真傾聽別人的展示.

4. 采用生態(tài)課堂教學模式上課后，同學們學習積極性怎樣？（ ）

圍繞這個問題設計了4個選項：

A. 很積極

B. 比較積極

C. 一般積極

D. 學習積極性不高

有296位學生作了回答，其中選擇A“很積極”的有148人，占50.00%；選擇B“比較積極”的有120人，占40.54%；選擇C“一般積極”的有21人，占7.09%；選擇D“學習積極性不高”的有7人，占2.36%.

結論：采用“生態(tài)課堂教學”上課后大部分學生學習態(tài)度都很積極或比較積極.

5. 采用生態(tài)課堂教學模式上課后，你自己的學習效果如何？（ ）

圍繞這個問題設計了4個選項：

A. 學習效果很好

B. 學習效果較好

C. 學習效果一般

D. 學習效果不好

有296位學生作了回答，其中選擇A“學習效果很好”的有116人，占39.19%；選擇B“學習效果較好”的有133人，占44.93%；選擇C“學習效果一般”的有43人，占14.53%；選擇D“學習效果不好”的有4人，占1.35%.

結論：采用“生態(tài)課堂教學”上課后大部分學生感覺學習效果很好或較好.

6. 采用生態(tài)課堂教學模式上課后，你有信心學好嗎？

（ ）

圍繞這個問題設計了4個選項：

A. 很有信心

B. 比較有信心

C. 信心不強

D. 沒有信心

有296位學生作了回答，其中選擇A“很有信心”的有162人，占54.73%；選擇B“比較有信心”的有106人，占35.81%；選擇C“信心不強”的有22人，占7.43%；選擇D“沒有信心”的有6人，占2.03%.

結論：采用“生態(tài)課堂教學”后上課大部分學生很有信心或比較有信心學好.

從各班提供的296份學生答卷來看，有281位學生在“我的感悟”中對“生態(tài)課堂教學改革”做出正面的、肯定的評價，占94.93%；有5位學生做出了反面、否定或部分否定的評價，占1.67%；有10位學生認為有好的地方，但也有不足的，占3.38%.

[?] 結論與思考

1. 實行“生態(tài)課堂教學”學生所作的評價

（1）正面的評價

實行“生態(tài)課堂教學”后學生真正成為課堂學習的主人.“我的課堂我做主，我的舞臺我來秀”；“‘用導學案來學習，我的學習進步了”；“這種模式很好，可以提高我的自主學習能力”；“‘生態(tài)課堂教學改革讓我學到了很多知識”；“學習效率提高了”；“采用‘生態(tài)課堂教學改革對我的學習很有幫助”；“學習‘生態(tài)課堂教學改革使我更加勇敢、活躍、積極，使我的學習更加有進步，太棒了”；“加強了團結，增進了友誼，比較好”；“通過課改，我學會了團結合作，學會了善于思考”.

（2）反面、否定的評價

有的學生認為實行“生態(tài)課堂教學”后學習效果更加差了，如“學習效果更加差了”；“用這種模式學費時間，學不到知識，效果很不好”；“自從課改后，我的學習退步了，同組的很多人在講話，老師講的又太少”.多種學習方式的指導——引導學生“動”起來.

從統(tǒng)計數據來看，用生態(tài)課堂教學模式教學的前后發(fā)生了很大的變化，之前學生學習積極性不高，被動學習，之后變被動為主動，主動參與到課堂教學中.那么教師應該如何更好地hold住課堂呢？

2. “授人以魚不如授人以漁”，如何讓課堂更好地“動”起來

而通過問題2、3、4，則實現了“判斷原命題的條件是原命題中結論的充要條件”的思維飛躍，弄清各個命題之間的關系

而第5個問題，則發(fā)現了判斷充要條件的規(guī)律即：①先據題設由語文知識判斷出誰是條件，那么這個條件就是原命題中的條件；②還原原命題；③用上面總結出來的方法進行判斷.

如果沒有以上問題的發(fā)現和提出，就會使學生感到這類問題很棘手，而展示了問題的來龍去脈，展示了“判斷充要條件”的探索過程，使學生明白是“如何想到的”，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于知識的教學之中，就使知識學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機會結合起來了. 同時也揭示了數學知識的本質屬性和自身矛盾運動的規(guī)律.

讓學生在學習過程中不斷體驗到成功的喜悅，有效地促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng). 誰能調動學生“動”起來，誰就使學生潛能的開發(fā)成為可能.

生態(tài)課堂教學模式是一個鏈條式的課堂結構，在此結構中，學生有效的自主學習是課堂的根本，因此，教師在課前對導學活動單的充分準備是先決條件. 在此模式下，能使學生自覺地養(yǎng)成自主學習、自主合作、主動探究的良好學習習慣，從而不斷提高分析問題、解決問題的能力，真正做到為學生的終身學習和發(fā)展服務.