王學(xué)賦+張杰

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入和新教育實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，校際間的交流、教研顯得尤為重要。聯(lián)盟學(xué)校分屬農(nóng)村和縣城。幾年來，為了更好地改革教育教學(xué)，把師本教研和生本教研改革落實(shí)到實(shí)處，追求課堂教學(xué)的常態(tài)化和生命化。研發(fā)了“162四主六環(huán)”課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了近三年的探索和不斷完善，旨在通過實(shí)踐使課堂教學(xué)做到返璞歸真，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。因此，戶部初中、五蓮二中成為縣域內(nèi)、市域內(nèi)知名的學(xué)校。

關(guān)鍵詞：課堂模式；常態(tài)化；生命化

一、“162四主六環(huán)課堂教學(xué)模式”提出的背景

有效教學(xué)是教育的永恒追求。新課程改革雖然經(jīng)歷了十年多的時(shí)間，但是不少教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有根本性的轉(zhuǎn)變，教師霸占課堂、教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，能力得不到發(fā)展，甚至連基本的知識落實(shí)都難以實(shí)現(xiàn)，這在農(nóng)村中小學(xué)表現(xiàn)尤為突出，低效課堂普遍存在、無效課堂屢見不鮮。所以，有效課堂如何實(shí)現(xiàn)，理想課堂如何落實(shí)，面對這一問題，我們積極進(jìn)行課堂教學(xué)探索，加強(qiáng)有效教學(xué)策略的研究，注重理想課堂的構(gòu)建，開展了“162四主六環(huán)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。

二、“162四主六環(huán)課堂教學(xué)模式”的概念

何謂“162四主六環(huán)”有效課堂教學(xué)模式？簡單地講就是把一節(jié)課45分鐘，按每5分鐘為一單位，共劃分為9個(gè)單位，分復(fù)習(xí)、新授、檢測三步進(jìn)行。理念上“以目標(biāo)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以探究為主線、以創(chuàng)新為主題”。環(huán)節(jié)上分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)撥答疑、歸納提升、達(dá)標(biāo)檢測六步。

那么，162又分別是什么呢？

（一）所謂“1”，即為復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段。這是能否激發(fā)學(xué)生興趣、盡快把學(xué)生帶入此情此景中的重要一環(huán)。

教師用5分鐘左右，對上節(jié)課講授的重點(diǎn)知識進(jìn)行檢查。目的在于促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固，同時(shí)了解學(xué)情，把教師原先在自習(xí)課上進(jìn)行的檢查落實(shí)工作轉(zhuǎn)移到課堂上，既保證了自習(xí)課的規(guī)范，又保證了知識的鞏固，也便于新舊知識的銜接與過渡。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該控制在5分鐘以內(nèi)，復(fù)習(xí)應(yīng)該本著鞏固舊知和聯(lián)系新知相結(jié)合的原則，不能為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，與學(xué)習(xí)新知識割裂開來。此環(huán)節(jié)也可以靈活變通，有的學(xué)科可以適當(dāng)放開，不必拘泥于此。

（二）所謂“6”即為新授課實(shí)施階段。教師用30分鐘左右，教授、演練當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一堂課教與學(xué)的核心，更是展示教師教育智慧、彰顯學(xué)生生命力的部分。

1.學(xué)生自學(xué)。這是體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。自學(xué)前教師要出示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)自學(xué)目標(biāo)自學(xué)以增強(qiáng)針對性，教師要巡回指導(dǎo)，以及時(shí)了解自學(xué)進(jìn)度。時(shí)間一般為10分鐘左右。教師要盡可能提出激勵(lì)性強(qiáng)的自學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要注意多給學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.合作探究。學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到解決。

在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“提出問題，大家講解，一起評議”。學(xué)習(xí)小組內(nèi)或同桌或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣不僅能夠加大教學(xué)容量，提高堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如偏離重點(diǎn)、方法不當(dāng)?shù)取?/p>

3.點(diǎn)撥答疑。在學(xué)生“先學(xué)”后，教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運(yùn)用例題加深學(xué)生對要領(lǐng)的理解，而這些要領(lǐng)和例題往往是比較簡單的，大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

對于學(xué)生提出的通過討論仍沒能解決的問題，在教師點(diǎn)撥之前，應(yīng)讓學(xué)生嘗試“先教”。學(xué)生的思維更靠近、更容易彼此接受，學(xué)生能“教”明白的題目，教師不必重復(fù)，學(xué)生不能“教”的問題再由教師點(diǎn)撥。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

4.歸納提升。在新授課結(jié)束之際，教師對本節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)行梳理歸納，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歸納提升環(huán)節(jié)可以有不同的形式，教師可以根據(jù)課堂需要采用不同的方式，如，歸納總結(jié)式、分析比較式、圖表小結(jié)式、交流評價(jià)式等。

（三）所謂“2”即為達(dá)標(biāo)檢測階段。這是最大限度地對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋矯正、保證顆粒歸倉的一種強(qiáng)化和補(bǔ)充形式。

每節(jié)課教師講授時(shí)間不多于30分鐘，至少留出10分鐘的達(dá)標(biāo)檢測時(shí)間，隨堂檢測主要包括復(fù)習(xí)檢測、針對性小測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等形式，教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。通過檢測實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)理化基本題型、基本定理、公式當(dāng)堂掌握，語文、英語、思品、歷史、地理、生物學(xué)科知識當(dāng)堂記住的目標(biāo)。教師可以視時(shí)間情況當(dāng)堂進(jìn)行檢查、反饋，也可以留到下一節(jié)課檢查，這樣每堂課都能與上一堂課銜接，形成一種聯(lián)動狀態(tài)，學(xué)生始終處在一種任務(wù)驅(qū)動狀態(tài)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、“162四主六環(huán)教學(xué)模式”實(shí)施的意義

（一）形成了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的課堂結(jié)構(gòu)，克服了以往教師滿堂灌的弊端。有利于教師提高課堂教學(xué)容量和教學(xué)質(zhì)量。教師對課堂面控制減少，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。

（二）學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有側(cè)重、有準(zhǔn)備地聽，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，師生變成民主平等的朋友關(guān)系、合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多自學(xué)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）改變了以往教師獨(dú)占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，教師將會更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重知識的落實(shí)，這樣每堂課都能與上一堂課銜接，形成一種聯(lián)動狀態(tài)，使學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)施“162四主六環(huán)模式”，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，連續(xù)三年升學(xué)考試我們學(xué)校分列城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校第一名，得到了社會各界的廣泛贊譽(yù)。課堂效率的提高，讓更多的學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到社團(tuán)活動、校本課程的選修中，促進(jìn)了學(xué)生的全面提高和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

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