劉翠菊

[摘 要]：小學(xué)生正處于人生的起步階段，他們的思想還不成熟，所以小學(xué)生這個(gè)群體的可塑性很大。語(yǔ)文是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不深?yuàn)W，教學(xué)方式也比較靈活。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新思維能力的地方，而不應(yīng)僅僅是提高學(xué)生考試成績(jī)的工具。本文著重探討加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 具體途徑

創(chuàng)新能力對(duì)于小學(xué)生而言非常重要，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，教師可以在把握學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)精神。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意研究增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑，為學(xué)生搭建放飛想象力、發(fā)揮創(chuàng)造精神的平臺(tái)。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣——誘發(fā)創(chuàng)新思維

設(shè)置疑問(wèn)是引發(fā)求知欲望的良好方法。疑問(wèn)能使人對(duì)事物產(chǎn)生好奇和關(guān)注，從而進(jìn)一步了解事物，關(guān)心事物的發(fā)展趨勢(shì)。與成年人相比，小學(xué)生的好奇心更為強(qiáng)烈。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、積極思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生們才能真正成為語(yǔ)文教學(xué)的主體，才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

例如：教師在講授《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，可以在講課的過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)：“主人的羊?yàn)槭裁磿?huì)變少？如果羊圈的主人在知道羊變少之后仍然不修補(bǔ)羊圈，會(huì)發(fā)生什么樣的后果？”這些問(wèn)題都是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的。教師的這種提問(wèn)方式可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)想課文中接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，勾起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。與單純講授的教學(xué)方法相比，這種提問(wèn)的教學(xué)方法更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的需要。

如果教師很難針對(duì)課文內(nèi)容本身巧設(shè)疑問(wèn)，也可以嘗試用創(chuàng)造特定情境的方式來(lái)制造疑問(wèn)的氛圍。教師通過(guò)創(chuàng)造特定的情境，可以拉近與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通。根據(jù)課文內(nèi)容制造情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，逐步走入課文的意境之中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

例如：教師在講解《春雨》這篇課文時(shí)，可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的情景，并適時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)你看到春雨的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？”這樣的問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而深刻理解文章的主題思想，同時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

二、利用課文，展開(kāi)聯(lián)想——發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，離不開(kāi)想象力的擴(kuò)展。豐富的想象力能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，并發(fā)展創(chuàng)造思維。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造出一套利用課文引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的教學(xué)方法。教師要注意發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容中潛藏的創(chuàng)新性因素，利用這些因素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容淺顯，因此教師很難從課文中發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的因素。事實(shí)上，這種看法是片面的，因?yàn)榭此茰\顯的小學(xué)語(yǔ)文課文都表達(dá)了作者的思想，都包含著能夠使人展開(kāi)聯(lián)想的片段。

例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，要首先讓學(xué)生了解課文的行文線(xiàn)索，再組織學(xué)生討論：“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到了哪些困難？為什么它們會(huì)誤認(rèn)媽媽?zhuān)俊边@些問(wèn)題都出自課文本身，能夠起到引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。如果學(xué)生不明白小蝌蚪與青蛙的區(qū)別，就不會(huì)真正理解小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中遇到的困惑。因此，適時(shí)地利用課文提問(wèn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)——鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課堂，是小學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)、養(yǎng)成語(yǔ)文思維的最主要場(chǎng)所。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分利用課堂和課外兩種場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)。需要注意的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，不能否定那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生。如果學(xué)生提出與教材不一致的看法，即便這種看法是錯(cuò)誤的，教師也要熱情肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)思考精神，號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，而不能認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。

語(yǔ)文課堂時(shí)間畢竟是十分有限的。教師要想真正培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)充分利用課堂以外的時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)。例如：教師在講解《四季的腳步》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察季節(jié)交替時(shí)的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻理解“四季的腳步”都是什么樣的。教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的廣闊平臺(tái)，讓語(yǔ)文知識(shí)走下課本，走進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到創(chuàng)新思考的樂(lè)趣。

四、改革教法，革新學(xué)法——促進(jìn)思維創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師扮演著主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生只是課堂的配角。學(xué)生只能選擇被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。這種教學(xué)模式抑制了思維的創(chuàng)新，也不符合教育體制改革的需要。素質(zhì)教育理念，要求學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣的學(xué)習(xí)方法。

改革教法，要求小學(xué)語(yǔ)文教師將發(fā)言的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，而不是將所知道的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生。教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入分組討論等教學(xué)方式，提高學(xué)生的合作意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維。革新學(xué)法，要求小學(xué)生改變以考試為中心的學(xué)習(xí)觀(guān)念，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，積極探索課堂內(nèi)外的語(yǔ)文知識(shí)，并從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如：教師在講解《畫(huà)楊桃》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察一個(gè)楊桃，并詢(xún)問(wèn)他們所看到的楊桃形狀。同樣一個(gè)物體，從不同的角度觀(guān)察，會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)看待事物的角度展開(kāi)討論，讓學(xué)生互相交流見(jiàn)解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

總結(jié)：

目前，很多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛仍然比較沉悶，為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的壓力，教師不得不用全部的課堂時(shí)間來(lái)給學(xué)生們灌輸知識(shí)，根本無(wú)暇顧及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是成功的，這種課堂教學(xué)模式雖然有助于提高學(xué)生的解題能力，卻壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思想。因此，我們有必要改變舊式的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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