何光華

摘要：現(xiàn)在，掌握學習和掌握課件制作技術(shù)的老師越來越多，但是，在制作應(yīng)用課件的過程中，經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題。根據(jù)我校目前課件制作中存在的問題和不足，本文將談?wù)務(wù)n件制作的原則與技巧，希望對老師們有所幫助。本文將談?wù)務(wù)n件制作的原則與技巧，希望對老師們有所幫助

關(guān)鍵詞：課件制作 原則技巧 素材積累

我校高中學生來源全市各縣區(qū)、省內(nèi)個別市縣和少數(shù)外省的學生，學生的體育各方面素質(zhì)參差不齊，給我們的體育教學帶來一定的難度。加之我校體育以三大球和田徑為主教學特點，班級人數(shù)居多，場地器材有限的前提下，新課改的教學理念給了我比較大的沖擊。通過教學發(fā)展學生的全面素質(zhì)即：身體素質(zhì)，探究能力，合作能力，自主學習能力，展示才能的能力等，就必須采取必要的教學模式。

實驗表明無論上課時學生的人數(shù)是多少，分組教學都是一種必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，也比較容易發(fā)揮學生骨干的作用。分組教學的分組方式很多，有不同的班級分別進行了實驗：

1、高149班采用隨機分組

女生49人8個組，男生14人分2各組。分組方式采用女生（男生）從左到右由低到高的順序排成一排，1-2-3-4-5-6，的報數(shù)，然后報“1”的學生為第一組，以此類推六個組分好了，同時男生2各組也分好了。

這種方式具有一定的公平性，常在競賽、游戲時采用。這種方法的優(yōu)點在于既簡單，又迅速；缺點在于沒有考慮學生在愛好、能力上的差異，無法很好地體現(xiàn)區(qū)別對待的教學原則。經(jīng)過實踐感受到在模塊教學中，這種“隨機”分組進行教學探究學習，自主學習有很大的差異。女生有兩個組各項運動技能都差，組織能力也有問題，無法完成運動技能和動作技術(shù)要求較高的技能技巧（籃球、足球、排球、三級跳遠等）自主探究學習，無法歸納總結(jié)，最終這兩個組的練習成果展示都未完成。故而此法不能固定分組。

2、高147班采用“友伴型”分組（也可以叫：“自由組合”或“自己分組”）

女生29人分4個組，男生39人6個組。第一次分組，學生在30秒中之內(nèi)完成分組，要求1是每組不得少于6人，不得多于8人；2是每組選出一名組長。實際分組時間近2分鐘。

這種讓學生自己分組進行活動，大多數(shù)學生會選擇與自己關(guān)系較為密切的同學在一起進行練習，這就是友伴型分組。從社會學角度來看，物以類聚，人以群分，這是自然的現(xiàn)象，人總喜歡與自己熟悉的人、親近的人聚在一起。因此，在體育教學中采用友伴型分組，可提高學生的學習熱情，使每一個學生都可能體驗到體育活動的樂趣。

與關(guān)系密切的同伴在一起練習，學生的心理會放松，并能得到友情的支持。但，“友伴”在一起活動容易失控，容易打亂課堂次序，容易在體育課上形成“小幫派”。與其他組的聯(lián)系就會減少，如某組自身素質(zhì)較好，競爭意識過強就會與其他組產(chǎn)生“敵對”情緒，即使老師介入做工作、循序善誘都會產(chǎn)生一定的隔閡，此法不能長久使用。

3、高146班采用導選型分組

女生24人分4組，男生43人分6組這種分組就是首先由體育教師根據(jù)班級男女生人數(shù)確定分成幾個小組，并選定幾個小組長，由小組長們按一定的規(guī)則或要求選定自己的組員。這樣各個小組長都會挑選各方面運動技能較好的或是能與自己互補的隊員，最終的目標就是想方設(shè)法是自己的小組更“強悍”。

這種分組方式能調(diào)動學生的學習熱情，如果教學上能以小組成績來計算，更能激發(fā)學生的主動性，能增強學生集體意識，團隊精神和合作意識都能得到提高。

實踐證明，不管是三大球的教學還是田徑教學，組長的積極性特高，小組的訓練、練習和討論熱情也不錯，適合長期分組教學。

4、高150班采用技能技巧幫扶型分組

女生31人分成4個組，男生38人分成6個組，這種“幫扶型”是在老師的參與下，選舉2到3名運動技能或單項技術(shù)水平較好的同學擔任小組長和組長助理，再考慮到學生體能和運動技能方面均存在差異，進行均衡分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。

這種分組方式更能鞏固學生之間的友誼，增加班級集體凝聚力，提高學生的學習激情。再加以外力，學期末進行小組評比，小組模塊學習展示和評比，這對小組成長和學生成長都有很多好處。這樣分組，各種體育運動項目都有帶動著，每一次教學活動都有管理者，這樣更能調(diào)動學生的體育學習積極性，自主性，更能很好的完成教育教學任務(wù)，這種分組更能體現(xiàn)教學的活力，適合長期分組。

5、151班采用“放羊式”自主學習

女生48人，男生14人。這種教學方式，在一兩年前大家爭執(zhí)很大的，實踐證明這種方式會造成兩級分化，自覺好的學生會越來越好，自覺性差的學生會越來越差；而且容易使整個班集體紀律渙散，做事拖拉凝聚力下滑，學生容易懶散。這種方式的弊大于利，從某種意義上講這種課，偶爾一節(jié)放松課或是大運動量的素質(zhì)課結(jié)束后剩下的教學時間是可以的，但長期如此就是不負責任的表現(xiàn)。這種課的形式是不可取的。

總的來講，以上實踐了多種分組教學形式，在體育教學中，經(jīng)過多個模塊教學的檢驗導選型分組和技能技巧幫扶型分組的教學效果是很好的，故而強力推薦體育教學中長期分組教學采用這兩種分組方式；“友伴型”分組容易兩級分化，相對來講教學效果要稍差些，教學管理上難度更大；隨機分組大多數(shù)都適合臨時的分組游戲，同時同場競技比賽或比賽型游戲；“放羊式”教學以上已提過是完全不可取的。

就教學而言，應(yīng)根據(jù)不同水平階段學生的特點、不同的教學內(nèi)容、不同的目標，選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展教學。岳飛曾經(jīng)說過：“用兵之道，存乎于心?！狈椒ㄔ俣喽际撬赖?，我們應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用分組教學，只有這樣，才能發(fā)揮最大的教學效益。