范清喜

摘要：在英語教學中。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力。還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復習、多思考。通過對一詞一句的反復推敲。有助于提高使用語言的準確性。學習使用英語寫作是培養(yǎng)英語思維能力的重要途徑之一.有了一定的英語思維能力。英語學習就能產生一個相應的飛躍。因此。在高中階段指導、培養(yǎng)學生的英語寫作水平是不容等閑視之的。

關鍵詞：表達能力 詞匯積累 心理調節(jié)

一、優(yōu)化詞匯輸入教學，豐富詞匯知識積累

詞匯是一篇文章最基本的組成要素。頭腦中如果沒有一定數(shù)量的、且處于鮮活狀態(tài)的詞匯，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當?shù)脑~語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎工作?？死甑摹罢Z言輸入假說模式”認為：正確和恰當?shù)恼Z言輸入將會使語言學習的效果更佳。最佳語言輸入的兩個必要條件：1）密切相關的，2）大量的。因此，將密切相關的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，反復歸納、不斷循環(huán)和強化是較好的詞匯輸入方法，同時也保證了常用詞匯在頭腦中的鮮活狀態(tài)，為寫作輸出提供可靠保障。

二、注重心理調節(jié)的策略

許多學生怕寫作文，究其原因，主要是語文教學對學生作文要求很高。高中學生的思維活躍、情感豐富，然而對于用英語來表達自己的思想感情，卻沒有信心，擔心出錯，怕老師批評，同學瞧不起。因此，建立信心、消除焦慮就成了作文教學的第一步。首先，我在教學過程中在心理上尊重學生，肯定他們，接受他們，讓他們具有安全感和歸屬感，真正信賴老師；給他們提供自我實現(xiàn)的機會來滿足自尊的需要，從而激發(fā)他們寫作的興趣，建立起自信心。其次，要允許學生犯錯誤，讓他們充分認識到語言錯誤是習作過程中的自然現(xiàn)象，無需感到焦慮，通過老師分析錯誤，找出根源所在，有意識、有策略地加以糾正，充分鼓勵學生的創(chuàng)造性作文，能有效地克服憂慮。

四、練習寫簡單的短文

用簡單句、常用同、見過的句型，不允許自己瞎編。重點練習寫事、人、物、對話，這些練好了，再寫、通知、看圖文章就簡單多了。寫事要注意5w（when、where、who、what、why） + 1h （how）。寫人要注意年齡、性別、個人愛好、學習經歷等；寫物要注意介紹方位、歷史、因什么而聞名等。運用同義或近義詞組改寫句子，用不同的語態(tài)改寫句子.簡單句改為復合句，倒裝句改寫，變換時態(tài)改寫句子。

五、練習寫含有特殊句式的文章

文章中常m現(xiàn)的特殊句式如下：倒裝句（only+狀語，表不方位的詞提前，否定詞提前等等）；強調句；省略句（主從句主語一致，從句臺有系動詞be這樣的省略句比較常見）；名詞性從句；定語從句；With復合結構；非謂語動瀏做狀語：it做形式主語或賓語的句式；同定句型；這些句式可以使文章簡潔，緊湊，生動，形象。

六、練習巧妙使用過渡詞

一篇短文中，句與句或段落與段落之間常用一些過渡詞或連接詞。這些過渡詞或連接詞能起到承轉銜接的作用，說明前后句或段落之間的關系，可使書面表達更加自然，通順和地道。下面就列出一些常用的過渡詞……

1.順序過渡詞：First、next，then，finally；in the first place，in the secrond place，in the third place；in the end，at last，finally；for one thing，for an other.

2.遞進過渡詞（強調詞類系）：Besides，indeed，more-over，fur the rmore，even，in addition to，a bove all，in addi-Lion；what's more，worse still，to make things worse，what's worse；at the sametime.

3.轉折、對比過渡詞：Altluugh，though，while，how-ever，yet，never the less，but，otherwise；inspite of that，on the contrary；on the one hand，on the other hand，in-steadof。

4.原因與結果過渡詞：So，because，because of，thus，consequently，therefore，for；asaresult，in consequence，in turn，on account，forthe sake of，owing to，due to. Thanks to；to one's surprise/ pleasure/ astonish。

5.例舉過渡詞：for example，take--for example，for in-stance，suchas…，like-…；and soon，as fol lows。

6.闡述性釋注性過渡詞：as far as I know（amconcemed），personally；Judging from；inbrief，inshort。

7.口語性過渡詞：You see，I am afraid，as you can see；I think/ hope/ suppose/ wonder/ believe/ guess，I dare say；do you knuw/ don't you know？ Don't you thinkv。

七、盡量做有答案的寫作練習

這樣寫完之后，自己可以比對一下，因為不可能每篇文章都讓老師去批閱的，但如果寫完之后扔到邊，那和沒寫沒有兩樣。如果持之以恒，從高一就開始這樣訓練，寫作能力一定會提高的，因為量變一定會達到質變的。不會再出現(xiàn)望“恬面表達”生畏了，因為已經具備了寫好一篇文章的能力了。

八、說和寫的訓練相結合

英語寫作能力的提高必須要有量的積累，才會有質的飛躍。因此，我要求學生每日說一句，積少成多，平時教學中注重指導學生盡量地用自己的話來表達自己的思想感情。這一任務能促使學生主動地去發(fā)掘一些名言警句，例如：“Opportunity knocks but once.”（機不可失，失不再來）；“An hour in the morning is worth two in the evening.”（一日之計在于晨）；“A single flower doesn't make a spring.”（一花開放不是春）；“There is noroyal road to leaning.”（做學問無捷徑可走）等。有些學生會編造句子想方設法表達自己的思想感情，然而長期受漢語思維的影響，學生說出或寫出的句子往往是中式英語句子。每日一句的練習便于老師及時發(fā)現(xiàn)運用英語時學生常犯的一些錯誤，能個別的給予學生指導，使他們加深印象，幫助他們逐漸轉換思維模式，限制中式思維在英語作文中的體現(xiàn)。

九、讀和寫的訓練相結合

現(xiàn)代語言學理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。只有大量信息的輸入，才能在必要時輸出。因此，我要求學生背誦小短文或優(yōu)美的句子，多多益善。最適合學生背誦的短文是《新概念英語》BookTwo，每篇僅十句左右，題材廣泛，內容生動，朗朗上口，一篇短文可以包含很多有用的句式。多讀多背，有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，增強語感。閱讀和背誦量增大了，正確的句子結構在使用時便會脫口而出，寫作時就能隨心所欲地加以運用。

總之，在高中英語作文教學中，只要我們從學生實際出發(fā)，通過上述步驟，有意識地訓練。有計劃地指導，常抓不懈。學生就能在英語書面表達方面有較大的發(fā)展和提高。