彭壽娟

摘要 本文分析了影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素，提出在英語(yǔ)教學(xué)中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略、閱讀速度、詞匯積累、知識(shí)面擴(kuò)展等各方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀習(xí)慣 詞匯積累 閱讀速度 閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0029-02

通過(guò)近幾年中考對(duì)農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的英語(yǔ)得分比較來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯這些基礎(chǔ)題的得分并不比城里的學(xué)生得分低。但在閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等這些閱讀題方面的得分卻比城里的學(xué)生得分低很多。如何改變這一局面，提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力呢？

一、講究閱讀方法

（1）依據(jù)主題句定短文的中心：任意一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開并且由段落組成的；段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而表達(dá)段落主題的句子叫主題句，通常置于段落的開頭，有時(shí)在段落末尾和中間；其它的句子是用來(lái)說(shuō)明和闡述主題句的；若把一個(gè)個(gè)主題句加以整理，你能悟出其中心思想，同時(shí)還可以回避、排除個(gè)別生詞、難句（等困難信號(hào)）所帶來(lái)的干擾，但也有一些文章的中心思想常貫穿在全文中，因而要綜觀全文，對(duì)全文有一個(gè)透徹的理解才行。

（2）掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)：閱讀文章時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣。因?yàn)榫唧w事實(shí)、重要細(xì)節(jié)是主題句的擴(kuò)展、補(bǔ)充、說(shuō)明或例證，是用來(lái)支持和說(shuō)明中心思想的，而且是閱讀理解測(cè)試的重要組成部分。

（3）運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境線索等幫助來(lái)推測(cè)關(guān)鍵詞義：在閱讀文章的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些生詞，如果不懂得這些詞義就會(huì)妨礙理解，但大部分生詞的詞義是可以根據(jù)上下文，結(jié)合構(gòu)詞法，借助文章中的語(yǔ)境線索幫助在理解基礎(chǔ)上猜測(cè)其詞義，這有助于加快閱讀速度，提高閱讀理解能力。

二、訓(xùn)練閱讀速度

在閱讀中，我們或多或少會(huì)碰到一些生詞和不熟悉的短語(yǔ)，這些生詞和短語(yǔ)會(huì)妨礙我們對(duì)文章中心的理解，但我們總是查閱詞典也會(huì)影響閱讀的速度。為了不查詞典也能破解生詞詞義，并理解好文章的中心，這就要求考生根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞義。如：This material is unreadable.中unreadable是生詞。學(xué)生可以根據(jù)詞根read，知道un和able分別為前綴和后綴，那么unreadable的意義就不難猜測(cè)了；還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生詞與上下文的關(guān)系來(lái)猜測(cè)其意義。生詞所在的句子、段落會(huì)提供很多的暗示和線索，依據(jù)這些暗示和線索就可以理解生詞的詞義了。

三、改進(jìn)閱讀方式

（1）預(yù)測(cè)：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文章標(biāo)題（副標(biāo)題）、插圖以及相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后閱讀文章的第一段，并對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證、糾正，同時(shí)抓住主題句、關(guān)鍵詞，從而更好地從整體上去理解和把握文章的中心。

（2）略讀：指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)文章大意，辨析文體，掌握篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而抓住文章的中心。

（3）查讀：指導(dǎo)學(xué)生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行查讀，以回答個(gè)別事實(shí)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。有些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題不能直接在短文中找到答案，必須進(jìn)行必要的綜合、歸納、轉(zhuǎn)換才能獲得，也就是要在直接可獲得的事實(shí)和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)綜合、歸納、轉(zhuǎn)換間接地獲得所需要的事實(shí)和細(xì)節(jié)。它通常涉及數(shù)據(jù)、時(shí)間、人稱、代詞的指代、動(dòng)作的行為的關(guān)聯(lián)、動(dòng)作行為者與承受者、地點(diǎn)和空間、表態(tài)方式、因果、條件、內(nèi)涵與外延等。

四、擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量

目前初中英語(yǔ)教科書所提供的閱讀量較以前有較大幅度的增加，在題材、體裁的選取，功能與話題的設(shè)計(jì)方面均注意到多樣化和廣泛性；內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，教師可以立足教材閱讀材料指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法與技巧，教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生掌握句法、語(yǔ)法，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學(xué)生奠定一定的英語(yǔ)閱讀能力。但教材中的閱讀量離大綱和課標(biāo)要求的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課標(biāo)五年級(jí)閱讀要求規(guī)定：除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字以上。因此教師要督促學(xué)生精讀與泛讀結(jié)合，通過(guò)廣泛的閱讀不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)、開闊視野，開拓思路，還有利于了解英美等國(guó)的文化背景、生活風(fēng)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力。

五、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

（1）指定閱讀范圍：教師按學(xué)生的英語(yǔ)水平將其分成不同的組別，選擇與之相適應(yīng)的英語(yǔ)讀物（配有一定量的問(wèn)題），分別規(guī)定閱讀的范圍，要求他們課外自行安排時(shí)間，帶著問(wèn)題快速閱讀，并規(guī)定一個(gè)較寬松的期限進(jìn)行檢查。

（2）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的疑難，教師要及時(shí)答疑輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利閱讀。但要注意從學(xué)法上多加指導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)他們自行分析和解決問(wèn)題。

（3）檢查閱讀效果：到了規(guī)定的閱讀期限，教師可以通過(guò)口頭練習(xí)和筆試結(jié)合的方式分組檢查學(xué)生閱讀任務(wù)完成的情況?？陬^練習(xí)以學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題、講述閱讀文章的心得為主；筆試檢查要求學(xué)生完成正誤判斷題、選擇題、填空題等。

（4）展示閱讀效果：利用英語(yǔ)課外活動(dòng)，通過(guò)開展書評(píng)、辯論會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)來(lái)展示不同組學(xué)生課外泛讀的成果。分A、B組評(píng)論讀物；討論讀物的人物特征、主要情節(jié)等，讓學(xué)生在寬松的氛圍中各抒己見，互相交流，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考，認(rèn)真閱讀，同時(shí)加深對(duì)讀物的理解，培養(yǎng)表達(dá)能力。

六、加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)

通過(guò)評(píng)估測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生閱讀理解實(shí)際能力與水平，可以摸清學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與不足，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供依據(jù)。教師要充分發(fā)揮閱讀測(cè)試的指揮棒作用。閱讀測(cè)試文章選材要廣泛多樣，篇幅要恰當(dāng)，難易要適中，從而確保閱讀測(cè)試的信度和效度：在題型設(shè)計(jì)上做到主觀性題型和客觀性題型兼顧，并針對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀中反映出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，避免題型過(guò)于單一以及偏題、怪題現(xiàn)象的出現(xiàn)，更不能片面追求試題難度?？陀^性測(cè)試題要能通過(guò)閱讀文章直接找到答案：主觀性測(cè)試題要能在閱讀短文后通過(guò)上下文，運(yùn)用聯(lián)想、比較、歸納、分析判斷文章的隱含意義。測(cè)試后要認(rèn)真進(jìn)行分析和總結(jié)，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，以便進(jìn)一步提高。

（責(zé)任編輯 曾卉）