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以優(yōu)勢視角建構(gòu)職中學(xué)生抗逆力的思考

2013-04-29 13:54:14司馬英
金色年華·教學(xué)參考 2013年6期
關(guān)鍵詞:抗逆力優(yōu)勢視角逆境

司馬英

【摘 要】面對當(dāng)前職中學(xué)生較多的心理問題,學(xué)校由以往的“關(guān)注問題”轉(zhuǎn)向“關(guān)注優(yōu)勢”,以優(yōu)勢視角建構(gòu)職中學(xué)生抗逆力,透過抗逆力的種種表現(xiàn)去關(guān)注“問題”背后的生命意義,嘗試探索一條提升學(xué)生心理健康的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢視角;抗逆力;逆境;個體潛能

“優(yōu)勢視角”(strengthPerspeetive)是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角,強調(diào)“淡化問題、關(guān)注優(yōu)勢”。透過優(yōu)勢視角,研究者發(fā)現(xiàn)個體具有在逆境中生存的內(nèi)在力量——抗逆力(resilience)??鼓媪Φ慕?gòu)意義在于挖掘人的內(nèi)在潛能,強調(diào)人在面對壓力、逆境時的潛能激發(fā)和自我成長、自我超越。以優(yōu)勢視角建構(gòu)青少年的抗逆力,相對于傳統(tǒng)的心理健康教育和心理咨詢,更關(guān)注學(xué)生積極人格特質(zhì)的建構(gòu)、家庭支持系統(tǒng)的建立、社會支持和外在資源的建構(gòu)。這種新的視角為職中學(xué)校解讀學(xué)生的行為、心理問題注入了清新的空氣,為教師幫助學(xué)生積極成長提供了新的思路、方法和理論依據(jù)。

一、珍愛生命力

在多年的職教生涯中,每當(dāng)我看到同學(xué)們在操場上生龍活虎的跳躍奔跑,或者三五成群的高談闊論,或者迎面而來脆脆的喊你一聲“老師好”……心里總有一種深深的感動,感動他們年輕的生命就像清晨在枝頭跳躍的陽光;也常常納悶,他們?yōu)槭裁纯値е享场卸?、厭學(xué)、自卑、消極……仿佛沉重的蝸牛的殼。的確,諸多的原因使他們成為了一個特殊而又矛盾的綜合體,脆弱而又自尊、敏感而又消極、好強而又自卑……盡管富于愛心與責(zé)任心的老師在與學(xué)生相處的過程中都提出關(guān)注他們的閃光點,然而在解決問題時,往往遵循傳統(tǒng)的“問題視角”,關(guān)注學(xué)生心理和行為中存在的問題,給學(xué)生貼上消極的標(biāo)簽,忽視了個體的自我激發(fā)和潛力挖掘,弱化了喚醒自我的力量。盡管初衷是幫助學(xué)生成長,讓他們看到自己不合理的認(rèn)知,但結(jié)果常常違背了心理學(xué)解決問題的原則——助人自助。

以優(yōu)勢視角建構(gòu)青少年的抗逆力,關(guān)注學(xué)生的積極人格特質(zhì),而不再是問題本身。透過優(yōu)勢視角,我們認(rèn)識到職中學(xué)生所表現(xiàn)出來的危險、違規(guī)、失常和混亂的行為也是自身抗逆力的一種表現(xiàn)。它們不符合社會常規(guī),但它們的存在表明了學(xué)生自我的探索、抗?fàn)?、掙扎。只要有抗逆力的存在,就表明了學(xué)生的生命力還在成長??鼓媪Φ呐囵B(yǎng)就要珍愛這一份可貴的生命活力。漠視在非常規(guī)行為之下的心理力量,就阻礙了自身抗逆力的發(fā)展。通過積極正確的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對生活壓力、危機、創(chuàng)傷、疾病等的承受力、恢復(fù)力,因勢利導(dǎo),才是解決問題的所在。

二、跨越逆境

抗逆力在研究之初就是對處于某種風(fēng)險境遇的青少年兒童的研究。

這些風(fēng)險境遇我們可以稱之為“逆境”。例如在20 世紀(jì)70 年代中期,心理學(xué)家Anthony 挑選了二十四個出身于父母患有精神疾病家庭的孩子進行追蹤研究;80年代,Garmezy 曾對倫敦六個貧民區(qū)家庭進行了研究,這是六個充滿罪犯、毒品、精神疾病患者、家庭暴力、擁擠的生活空間等風(fēng)險境遇的生活環(huán)境。在這樣的逆境中,心理學(xué)家看到了那些依然身心健康成長的少年兒童,看到了個體適應(yīng)和超越逆境的優(yōu)勢品質(zhì)及潛力。當(dāng)前的職中學(xué)生處于社會轉(zhuǎn)型時期,復(fù)雜的社會環(huán)境、多元化的價值沖突,讓職中生身處不可避免的“風(fēng)險環(huán)境”,心理問題增多。例如較低的家庭收入、父母較低的文化背景、家庭關(guān)系不和諧、居住環(huán)境不良、結(jié)交不良朋友等。但正如研究表明逆境或危機有可能帶來問題,也有可能激活生命的潛能,推動個體的成長與超越。

過去,學(xué)校心理健康教育認(rèn)為學(xué)生的心理問題、行為障礙是種不可預(yù)測的逆境引起的,遭遇逆境的學(xué)生比處于順境的學(xué)生問題行為突出。于是在條件允許的情況下,家長、學(xué)校對學(xué)生采取過度保護。而抗逆力理論指出,環(huán)境與個體的相互作用是激發(fā)個體潛力的必然條件??梢?,回避逆境,學(xué)生缺少社會生活的磨礪,缺少應(yīng)對現(xiàn)實的經(jīng)驗,反而變得軟弱無力。在自然界中,我們觀察到蝴蝶從蛹破繭而出的時候必須經(jīng)歷痛苦的掙扎,把所有的體液擠壓到翅膀,最后才能脫繭并振翅飛翔。如果我們因為可憐蝴蝶的掙扎,幫助它撕破繭,那么蝴蝶出來后永遠(yuǎn)是萎縮的身子和癟塌的翅膀,再也飛不起來了。

跨越逆境,重在轉(zhuǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,激發(fā)個體優(yōu)勢。對于職中學(xué)生,這種轉(zhuǎn)化也許漫長而曲折,但是我們需要給學(xué)生自己成長的時間、機會和足夠的耐心。

三、和諧校園

諾丁斯(Noddings)指出: “顯而易見的是,受到關(guān)注的時候,孩子們愿意為他們喜愛和信任的人而努力學(xué)習(xí),積極工作。” 這句話從優(yōu)勢視覺解讀了在個體生活與積極正面的系統(tǒng)環(huán)境的相互作用。在現(xiàn)實生活環(huán)境中,來自他人的表揚、鼓勵,工作機遇等都可以成為激發(fā)個體成長的潛質(zhì)。這些潛在資源在個體與環(huán)境的互動過程中,一旦個體能夠被最大限度的利用,個體的抗逆力將會得到不斷的鍛煉和提升。

具有生命力的校園文化環(huán)境對人的發(fā)展的重要影響是不可低估的。學(xué)校是傳承和發(fā)展文化的重要場所,尤其是學(xué)校的師生,更是校園文化的活載體,它對學(xué)生的知情意行有潛移默化的影響。創(chuàng)設(shè)職中良好、和諧、規(guī)范的文化氛圍,對于提高學(xué)生的抗逆力有著潛移默化的作用。職中學(xué)生正值青春期,他們的身心特點期待學(xué)校給予他們榜樣的力量,厚重的期待,合理的疏導(dǎo)。豐富的校園文化,諸如書法、棋藝、歌詠、舞蹈、體育比賽都能讓學(xué)生們找到自我實現(xiàn)的空間。一個動漫節(jié),會讓你看到學(xué)生豐富的思想;一次趣味體育比賽,你會看到學(xué)生們稚氣未脫的單純;一次集體出游,你會看到同學(xué)們對友誼的渴望……給學(xué)生們一個舞臺,學(xué)生就愿意把它裝點得五彩繽紛??鼓媪Σ皇翘觳弄氂械奶刭|(zhì),也不像某種心理高峰體驗?zāi)菢涌赏豢杉?。潤物?xì)無聲,每個人天生就具有一定的抗逆力潛能,校園文化活動可以充分利用團體的力量增加學(xué)生的抗逆力。

隨著抗逆力的研究,有關(guān)家庭抗逆力的研究也越來越受到重視。學(xué)校積極做好學(xué)生的心理健康檔案,與家庭保持良好的溝通,引起家庭自身對抗逆力的重視,讓學(xué)生成長的翅膀更加有力!

【參考文獻】

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[4]田國秀.從“問題視角"轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”[J].中國教育學(xué)刊,2007.

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