師若雋++楊學軍

作者簡介：師若雋，女，西北農林科技大學人文社會發(fā)展學院社會工作專業(yè)研究生，研究方向：社會工作理論與方法。

楊學軍，男，西北農林科技大學人文學院副教授，公共管理系主任，碩士生導師，研究方向：管理哲學，科學技術哲學，農村公共管理。

摘要：初中階段的青少年處于身心發(fā)展和社會成長的重要時期，伴隨著成長會面臨很多困擾甚至危機，無法面對或解決時就會出現厭學、網癮、暴力、自殺等問題，如何走出逆境、抗擊壓力就對他們的抗逆力提出巨大的挑戰(zhàn)。本文從小組工作方法的獨特性出發(fā)，針對初中生的問題與特點，利用專業(yè)的方法提升其抗逆力，幫助他們面對和走出逆境、抗擊壓力。

關鍵詞：小組工作；初中生；抗逆力

抗逆力是當個人面對逆境時能夠理性做出建設性、正向的選擇和處理方法，是個人的一種資源和資產，能夠引領個人在身處惡劣環(huán)境下懂得如何處理不利的條件，從而產生正面的結果。Georage Vaillant（1993）把抗逆力看作個人的“自我糾正”，可以彎曲而又不折斷或被彎曲時可以反彈的能力?？鼓媪κ且环N面對磨難而抗爭的能力，傷害已經造成，情感和身體的傷疤已經見證了這一切，對許多人來說，雖然傷口還在但這樣的經驗具有指導意義[1]。

一、初中生抗逆力研究背景

隨著社會的快速發(fā)展，我國青少年處在劇烈的競爭和各種因素的影響中，一方面，青少年追求自由、民主、開放等思想日益凸顯，另一方面，青少年更直接地體會到社會價值的多元化，迫使他們面臨學習、人際、成長等問題，給身心發(fā)展尚未成熟的他們帶來巨大的壓力。近年來中小學生自殺已經成為一個越來越嚴重的社會現象，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所一份歷時3年多，涉及全國13個省約1.5萬名學生參與《中學生自殺現象調查分析報告》中指出，中學生5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%[2]。2014年教育藍皮書《中國教育發(fā)展報告（2014）》指出，中小學階段自殺率最高為初中。青少年在初中階段處于青春發(fā)育期，會伴隨成長發(fā)生各種問題，他們中大多是獨生子女，從小在寵愛中長大，成長環(huán)境順利，缺乏適當的社會適應性教育，在身處逆境與困難時無法面對或缺少解決的能力時就會選擇逃避或退縮。父母的過度關愛、人際關系問題、應試教育壓力大、情感問題等讓他們難以應對便會產生消極的想法，這就對青少年的抗逆力提出巨大挑戰(zhàn)，抗逆力高的青少年能夠以健康的態(tài)度走出逆境，適應社會的生存壓力和未來個人發(fā)展，因此抗逆力已經成為他們必須要掌握的能力。一個人可能生而具有自然的抗逆力，只是每個人的程度高低有所不同，但抗逆力也是一個過程，可以通過學習獲得并且不斷增強。

二、小組工作方法提升初中生抗逆力的獨特性

（一）同輩群體對初中生的深刻影響

群體生活是深受青少年喜歡的生活方式，初中生也是如此。初中生在校學習最先會融入同輩群體之中，首先，他們年齡相仿，地位平等沒有約束，比較樂于表達自己的想法和接受對方；其次，所處的時代環(huán)境相似所以對待周圍事物的看法與態(tài)度比較一致，容易達成共識；最后，平日共同學習與玩耍使彼此熟悉了解，容易敞開心扉，關系密切[3]。初中生在同輩群體間的交流與相處中容易逐漸學會如何與他人溝通與理解、接納與支持、團結與合作，這對他們來說十分重要。社會工作者運用社會工作服務方法，把初中生與其同輩群體轉變成小組成員，為其開展抗逆力提升的小組工作。

（二）小組工作的特有功能

小組工作是社會工作的三大工作方法之一，指經由社會工作者的策劃與指導，通過小組活動過程及組員之間的互動和經驗分享，幫助組員改善其社會功能方面，促進其轉變和成長，以達到預防和解決有關社會問題的目標。在抗逆力提升中小組工作有以下幾項功能[4]：

1.提供組員自我改變及被肯定的機會。注重每個組員的價值和自我改變，組員在面對逆境有新的想法或改變時都應被其他組員接受和肯定，會激發(fā)他們的自信心以更好的心態(tài)去面對真實的社會，有助于抗逆力的提升。

2.創(chuàng)造互相幫助、共同成長的學習機會。注重團體在面對逆境時的動力，引導組員建立團結、互助與合作的關系，發(fā)現問題及原因，共同尋找和梳理提升抗逆力的方法。

3.打造增能的社會支持網絡。注重在小組中解決問題的團體動力，促使組員在面對逆境時共同學習，也就是促進和改善組員增能的社會支持網絡，健全的支持網絡讓組員在面臨困難時更有信心。

（三）小組活動方法豐富，激發(fā)初中生的參與性

1.榜樣示范。提升抗逆力的過程中樹立榜樣形象，發(fā)揮帶動作用，促使組員羨慕、學習的行為，更容易達到小組目標。

2.情景感染。在遭遇對抗逆力挑戰(zhàn)的情景模擬中對組員產生巨大的感染力，讓組員改變舊有的想法，把在小組中學習到的方法技巧應用其中，重建自信心。

3.競賽激勵。通過比賽、獎勵等手段，激發(fā)組員積極性和求勝的愿望，符合初中生爭強好勝的心理特點，有利于自信心和抗逆力的提升。

（四）小組游戲環(huán)節(jié)設計容易吸引初中生

小組游戲起到很大作用，一方面，初中生雖已不是兒童，但愛玩的天性依舊存在，小組中的游戲環(huán)節(jié)，使小組活動不會枯燥無聊，容易吸引組員的注意激發(fā)他們的參與性。另一方面，設計游戲，促進組員感覺愉快，在游戲中釋放壓學生與生活的力；通過游戲幫助組員熱身，帶出輕松氣氛，讓組員容易投入小組活動；在游戲中促進組員的團隊合作精神，組員間的有效溝通及凝聚力；在團隊游戲中提升組員解決問題的能力及直觀的自我認識，促進抗逆力的提升[5]。

三、運用小組工作方法提升初中生抗逆力

陜西省韓城市S中學是一所全日制公辦中學，以提升抗逆力為目標，為該校有需要的學生開展小組活動。10名小組成員來自初一年級，自愿報名參加，對其進行抗逆力問卷調查分析，這10名學生處于中等抗逆力水平。經談話后發(fā)現，他們的同一性問題，不適應初一生活，學習壓力大、人際交往遭遇困難，對自己喪失信心，渴望改變。社工與他們溝通后商議該小組共開展六節(jié)，每星期一節(jié)，每節(jié)1.5小時左右。該小組將依托優(yōu)勢視角理論和社會學習理論為組員提供專業(yè)服務，協(xié)助組員掌握有關抗逆力的知識與方法，提高在日常生活中的抗逆力，增強其自信心。

“走出困境，共同成長”抗逆力提升小組活動內容[6][7][8]：

第一節(jié)小組活動初了解：1.幫我簽個名讓小組組員相互認識。2.用幻燈片和視頻展示當前初中生正在面臨或可能會面臨的挫折與困境，了解組員需求并澄清疑問。3.與組員分享有關抗逆力的知識，說明小組目標與內容。4.商討小組名稱與口號，引導組員訂立小組契約。

第二節(jié)成功目標第一步——有目標：1.回顧上節(jié)內容，熱身游戲會飛的猴，游戲分享有目標所以大家很投入。2.通過視頻說明目標是前進的動力，組員分享與目標相關的事例正反事例皆可，最后分享自己的目標。3.與組員分享如何正確訂立目標，組員嘗試制定自己的目標。4.社工總結，每個人都要有目標，要為了實現它付諸行動不輕言棄。布置作業(yè)讓組員教會1-2名同學訂立目標。

第三節(jié)我堅信，我可以：1.回顧上節(jié)內容，熱身游戲大風吹，出現錯誤的組員回答社工針對上節(jié)小組提出的問題。2.重識自我，畫出自己的形象，用詞語形容，其他組員分享他們眼中的該組員，組員重新認識自己。3.優(yōu)點達人，組員受到其他組員的優(yōu)點轟炸，某某，我認為你很棒因為你有某某優(yōu)點，優(yōu)點必須真實，被描述的組員分享自己未發(fā)現的優(yōu)點和感受。社工總結要善于發(fā)現優(yōu)點，了解自我，相信自己。4.分享本節(jié)收獲，強化成果。

第四節(jié)人際交往，其實不難：1.回顧上節(jié)內容，組員分享現在是如何與自己的朋友相處。2.黏土制作，社工教組員制作卡通人物大白，制作中一起分享大白的特征：誠懇、溫暖、可靠、為他人著想等等，這些都是人際交往中的重要因素，最后組員用大白們演繹一個人際交往的迷你情景劇。3.組員分享自己在人際交往中都注重哪些，自己有哪些不足需要加強。社工總結要將收獲運用到與同學的交往中，在近期利用學到的知識和技巧認識一個新朋友并建立良好的關系。

第五節(jié)解決困難，釋放壓力：1.回顧上節(jié)內容，詢問組員在學習生活中遇到過哪些難題，給自己造成哪些壓力，最后如何面對。2.情境模擬孤島求生，組員流落荒島，等待救援，需要解決生存問題，部分人情緒不穩(wěn)，在五十分鐘內商討出解決辦法并展示出來。3.分享自己做了什么、原因及當時的想法，對自己的影響以及如何運用到生活中。社工總結，在遭遇困境時不要害怕，問題會得到解決不要有心理壓力，通過分析和探索，再有朋友的幫助困難會被克服。4.布置作業(yè)，組員思考遇到其他困難時要如何面對怎樣解決。

第六節(jié)成長要一起分享：1.回顧上節(jié)內容，團隊游戲合力過河。2.回顧前五節(jié)內容，分享最深刻的感受，談談對自身生活和學習的影響，獲得了哪些成長。3.引導組員進行滿意度調查，對小組進行評價。4.總結小組，處理離別情緒，鼓勵組員把學到的知識和技能與生活學習相結合。

小組活動評估，首先通過問卷調查的方式進行滿意度調查，結果顯示組員對小組的成效是認可的，認為通過小組活動，對他們人際交往、壓力釋放、解決問題、協(xié)同合作的能力都有所提升，并對未來生活有了明確的目標，有信心去面對學習與生活，小組目標基本完成。其次對組員進行訪談，了解小組對組員影響最深刻的情境、感受和啟發(fā)，自我總結，結合生活強化經驗。在訪談中了解到，組員們在小組中獲得了力量，感受到成長與快樂，對生活與學習更加樂觀，還收獲了友誼。

四、結論

提升初中生的抗逆力，不僅有助于他們的學習與生活，還有助于形成健康積極的個人品質，為未來的學習、工作與生活奠定了良好的基礎。運用小組工作中的方法提升初中生的抗逆力，在同輩群體影響與陪伴下，在小組動力的推動下，小組就是一種力量，是提升抗逆力的一個十分有效的途徑。因此，在提升初中生抗逆力時運用小組工作方法尤為重要。（作者單位：西北農林科技大學人文社會發(fā)展學院）

參考文獻：

[1]Deenis Saleebey著，李亞文，杜立捷譯.優(yōu)勢視角——社會工作實踐的新模式[M].華東理工大學出版社.2004

[2]木子語，培養(yǎng)孩子心理承受能力是家長的必修課[J].教育，2004（1）

[3]陳正良，同輩群體環(huán)境對青少年發(fā)展的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（26）

[4]朱眉華，文軍，社會工作實務手冊[M].社會科學文獻出版社.2006

[5]張霖，小組工作游戲集[M].中國社會科學，2015

[6]王潔瓊，社會工作方法在提升中學生抗逆力方面的探索[J].青少年研究與探索，2015（2）

[7]鐘宇慧，香港抗逆力輔導工作及其啟示[J].廣東青年干部學院學報，2009（77）

[8]崔航，小組工作介入社區(qū)青少年抗逆力培養(yǎng)的實務探索.[D].鄭州大學，2014