嚴培源

摘 要：在科學(xué)教學(xué)中存在小組匯報交流單一化，傾聽后質(zhì)疑少，缺乏爭議和驗證，或僅限于實驗現(xiàn)象與結(jié)果進行單調(diào)交流，交流面狹窄與交流的低效等現(xiàn)象。因此，教師要精心選擇多維度交流話題，適時安排各種形式的交流，在實驗探究中形成交流的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生不同交流方式，關(guān)注到每一個學(xué)生，拓寬學(xué)生的交流對象，使學(xué)生學(xué)會與不同對象的溝通，讓學(xué)生在互動中提高語言表達能力，深化對科學(xué)知識與規(guī)律的認識，提高探究效率。

關(guān)鍵詞：多元；表達；交流；組織策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0074-02

《科學(xué)》課程標準指出：學(xué)生能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果、進行交流、參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學(xué)品質(zhì)。

在實際教學(xué)中，由于教師關(guān)注度不高，教學(xué)設(shè)計與課堂調(diào)控的技巧有待提高，對學(xué)生的主導(dǎo)作用不到位，導(dǎo)致學(xué)生在表達與交流中參與度不均衡，小組匯報交流單一化，傾聽后質(zhì)疑少，不善于對同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結(jié)論進行補充，缺乏爭議和驗證，只有個別學(xué)生交流或局限于師生交流的單一渠道，或僅限于實驗現(xiàn)象與結(jié)果進行單調(diào)交流，交流面狹窄與交流的低效，甚至使學(xué)生喪失表達與交流的興趣。因此，教師要精心選擇多維度交流話題，適時安排各種形式的交流，在實驗探究中形成交流的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生不同交流方式，讓學(xué)生交流小組活動中討論的內(nèi)容、交流課堂中同學(xué)提出的問題和最后解決問題的答案總結(jié)、交流每一個探究任務(wù)中的疑問和探究的結(jié)果、交流對問題的看法等等。從而關(guān)注到每一個學(xué)生，拓寬學(xué)生的交流對象，使學(xué)生學(xué)會與不同對象的溝通，讓學(xué)生在互動中提高語言表達能力，深化對科學(xué)知識與規(guī)律的認識，提高探究效率。

一、設(shè)計多維交流話題

科學(xué)教師要注意兒童年齡特點，了解學(xué)生的興趣、原有的認識、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題，認識到學(xué)生之間存在的差異，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，精心選擇交流話題，組織學(xué)生開展交流活動，讓他們有足夠的時間自主探究、互相交流，創(chuàng)造一個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。所選擇的話題、創(chuàng)設(shè)的情景、開展的活動應(yīng)適合學(xué)生的生理特點與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題，既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律。鼓勵學(xué)生運用已有知識與生活經(jīng)驗進行大膽豐富的猜測，并通過觀察、實驗等進行比較，鼓勵有不同看法的學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起進行交流分享。如在教學(xué)《食物在口腔里的變化》一課時，教師緊扣教學(xué)目標，圍繞著觀察“饅頭在口腔里的變化”這一探究點，進行猜測，討論實驗活動注意點，小組與全班交流觀察記錄，讓學(xué)生在交流中了解到牙齒、舌、唾液在食物消化中的作用；觀察了牙齒后，聯(lián)系學(xué)生實際生活，又安排了啃雞腿時三類牙齒的分工合作、齲齒的成因、保護牙齒的方法等交流話題，使學(xué)生明白保護牙齒有利于食物的消化吸收。交流中，課內(nèi)外知識結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際，選擇了恰當?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在思考中獲取知識，并使思維能力得到發(fā)展。

二、選擇多種活動類型

教師在學(xué)生表達與交流活動的組織中，努力讓全體學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生表達與交流意識?？梢宰寣W(xué)生把學(xué)過的知識編成有趣的小故事；可以讓學(xué)生根據(jù)主題搜集整理資料，以參觀展覽會或信息發(fā)布會形式表達個人或小組的研究成果，其他同學(xué)可以詢問者的身份提出疑問，進行相互解疑問難；可以讓某個小組上臺介紹自己的設(shè)計意圖，而其他小組認真傾聽，提疑問，提意見。在互動式交流中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了別人設(shè)計出現(xiàn)的問題，也是對自己設(shè)計的一種思考。如在教學(xué)《減少丟棄及重新使用》一課時，對于“生活物品的重新使用”部分的教學(xué)，教師設(shè)計了兩項交流活動。活動一為小組合作，說說課本三幅插圖中的物品（包裝繩、玻璃瓶、塑料袋）的使用方法，也可以自由選擇其他的廢棄物；活動二為比一比，以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)，比哪個小組想到的1.25升的可樂瓶重新使用的方法多或最有創(chuàng)意。在交流中，學(xué)生興趣盎然，思維被進一步激發(fā)，在5分鐘的時間里，有一個小組居然說出了23種可樂瓶的重新使用的方法，最少的小組也想出了13種重新使用方法。一些想法是學(xué)生以前在課堂教學(xué)中曾經(jīng)經(jīng)歷過的，有的提出的是更新穎的想法，甚至畫出簡筆畫，或輔之以手勢解說，一些學(xué)生還表達出課外要動手制作的想法。

三、兼顧語言表達形式

由于智力與個性的差異，學(xué)生擅長表達的方式也各不相同，教師應(yīng)引導(dǎo)與激勵所有學(xué)生主動表達、交流探究過程和探究成果，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮智力、非智力因素的積極作用，可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，鼓勵他們自主選擇運用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式，對同一觀察事物從多個角度進行表達。課內(nèi)一般采取口頭交流，表達個人觀點，以及動作表達，如表情、肢體動作、手勢等，學(xué)習(xí)辯論與合作，懂得尊重科學(xué)事實與他人意見。但是教師在教學(xué)中不能僅僅局限于讓學(xué)生進行口頭語言的表達，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生多運用一些書面，如畫畫、數(shù)據(jù)采集與分析、過程記錄等，課外則采用書面交流的形式為主，書面交流的材料可以是實驗記錄，也可以是觀察報告，也可以制作科學(xué)小報，讓學(xué)生有比較充裕的時間去思考與描述。在書面表達中，可以讓學(xué)生嘗試繪制一些簡單表格、采集相關(guān)數(shù)據(jù)說明自己的觀點，增強表達的準確性與真實性。有些不容易用語言來表達的內(nèi)容，或者是為了更直觀更便于歸類，可以采用圖形來表達。

同時，在表達與交流中，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會借鑒的良好探究習(xí)慣與意識。學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；學(xué)會質(zhì)疑，在聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；學(xué)會組織，根據(jù)他人的觀點，作總結(jié)性發(fā)言。教師要幫助學(xué)生在交流中不斷提高認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流與碰撞中，學(xué)會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法與思維成果。多元的表達方式是學(xué)生運用自己的頭腦對呈現(xiàn)的事物作出的科學(xué)的判斷和推理，激活了學(xué)生的思維。如在教學(xué)《各種各樣的花》一課時，學(xué)生以個人、或兩人、或小組在課前進行觀察記錄，然后以各種方式在課堂上進行匯報。學(xué)生觀察的花有桃花、杜鵑花、梨花、月季花、白菜花等等，大部分學(xué)生對花瓣、萼片、雄雌蕊的數(shù)量、顏色能說得比較清楚；有些學(xué)生把花帶來，對比著實物來介紹；有些學(xué)生把花拍成照片，進行多媒體展示；也有學(xué)生用簡筆畫畫出花的形態(tài)，標出花的各個部分，然后按圖解說。在介紹之后，請其他同學(xué)進行評價，或提出疑問再討論；當然，也留下一些問題讓學(xué)生到課外找資料或仔細觀察來解決。這些交流既使匯報的學(xué)生提高交流能力，又使其他同學(xué)在交流中獲得知識，懂得欣賞別人，又共享了學(xué)習(xí)成果。

四、擴大交流對象范圍

探究中的合作、分享、表達和交流，可以使不同探究者介紹各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究活動完成單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。實驗教學(xué)應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，需要堅持民主、平等的師生關(guān)系，雙方進行積極的溝通與合作，通過相互溝通交流，來自其他人的信息被自己吸收；自己的既有知識被其他人的觀點激活，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在民主、平等的氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒，取長補短，各自生成或建構(gòu)自己的認識與知識，使整個教學(xué)過程充滿探究創(chuàng)新的氣氛。

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的交流活動。師生之間的互動不只是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流，教師與學(xué)生融為一體，做交流活動的組織者、參與者，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中的每一個閃光點，鼓勵他們進行對話，強化學(xué)生的成功體驗，讓學(xué)生成為活動的真正主人。要營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系，鼓勵學(xué)生之間在課堂上交換思想，既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，擺脫自我中心的思維傾向，形成比較一致的共識。開展小組交流、組間交流和集體交流，開展小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流，學(xué)生的參與面更廣，探究問題更深入。

如在教學(xué)《身體的結(jié)構(gòu)》一課時，既有讓學(xué)生上講臺演示畫簡筆畫、跳繩、系紅領(lǐng)巾等活動，也安排了同桌互相通過眼睛看、耳朵聽、手摸等方法來探究并填寫記錄表，也有同桌互相觀察“讀書”時的身體參與部位，更有師生之間的互動，包括學(xué)生上臺來觀察老師的身體、師生間關(guān)于一些知識的探討等等。學(xué)生的表達與交流貫穿于整個課堂，與日常生活密切相關(guān)，寫、讀、表演方式多樣，學(xué)生在交流中，進一步了解掌握了身體的結(jié)構(gòu)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計多元的表達交流的途徑與方式，關(guān)注、重視與表達交流緊密聯(lián)系的相關(guān)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并隨機作有效的調(diào)控，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與探究與交流活動，引導(dǎo)學(xué)生進入深層次的思維活動，提高學(xué)生科學(xué)探究的效率，從而提升學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)。