劉玉峰 韓永潔

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將寫字教育提到了一個(gè)新的高度，要求第一學(xué)段的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。教師可從培植學(xué)生對漢字的興趣、對漢字書寫的興趣、對寫字老師的興趣入手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫字的愿望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動(dòng)寫字；興趣；愿望

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0038-02義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將寫字教育教學(xué)的高度和寫字的要求貫穿了1～9年級(jí)。其中，第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）的階段目標(biāo)規(guī)定：學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。兒童學(xué)習(xí)心理理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右?，而興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生有興趣參與到寫字中來，激發(fā)主動(dòng)寫字愿望就基本達(dá)成了。

一、多措并舉，讓學(xué)生對漢字感興趣

漢字是美的。漢字之美在于“音美以感耳，形美以感目，意美以感心?！保斞刚Z）三者相較，“音美”與讀誦的關(guān)系更密切，后兩者尤其“形美”與書寫的關(guān)系更密切。漢字之“形美”在于點(diǎn)畫的形態(tài)，在于點(diǎn)畫形態(tài)的和諧共生，在于意蘊(yùn)的深厚博大。但怎樣讓低年級(jí)的孩子感受到漢字的“形美”，引發(fā)他們對漢字的興趣，這需要認(rèn)真考慮他們的接受方式。

形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式，漢字形體的圖畫性、字理的會(huì)意、象形、指事恰恰符合兒童的思維特點(diǎn)。首先，可以讓孩子們觀賞一些文字精美的彩色圖片（研究漢字的書籍里不乏此類資料，例如：蔣勛的《漢字書法之美》）、裝裱好的硬筆書法作品等。一般寫字老師由語文老師兼任，語文老師在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合方面，字理識(shí)字是一個(gè)較好的途徑，輔以一些相關(guān)文字的小故事，效果會(huì)更好。其次，可以運(yùn)用多媒體課件直接把書寫過程呈現(xiàn)出來。筆者曾讓學(xué)生欣賞齊秦和齊豫的歌曲《蝴蝶自在》的MV，李斌權(quán)老師曲調(diào)動(dòng)作瀟灑、畫面意境優(yōu)美的媒體畫面，盡情揮筆，書寫下一首詩詞，書法與音樂結(jié)合效果會(huì)很好的。再次，還可以結(jié)合對簡牘的復(fù)制品、視覺沖擊力比較強(qiáng)的拓片、木雕文字（牌匾等）等實(shí)物的觀賞和觸摸。有的學(xué)校還在校園內(nèi)設(shè)置了方便學(xué)生手摹的“永”字的陰文石刻，編了書法體操，老師甚至做書寫表演秀。視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種知覺系統(tǒng)的參與，有利于“我要寫字”興趣的激發(fā)，為漢字書寫奠基。

二、消解提按頓挫，讓學(xué)生對漢字書寫感興趣

我們需要明了寫好字是人人應(yīng)為的。硬筆寫字教育改革的領(lǐng)軍人物高惠敏先生說：“當(dāng)前書法課的任務(wù)，主要是‘救災(zāi)而不是‘造星——當(dāng)務(wù)之急是幫助大面積的并無寫字天賦的學(xué)生‘掌握書寫工具，這與以往的‘名師出高徒，是性質(zhì)完全不同的兩件事情兩條路?！?/p>

寫好字不僅是人人應(yīng)為的，更是人人可為的。高惠敏還說：“一般的好字首先應(yīng)該盡可能無風(fēng)格……要基本消解提按頓挫?！碧岚搭D挫是唐楷的特點(diǎn)，但并不是楷書之必備，晉楷不就不講究這個(gè)嗎？而事實(shí)上小學(xué)生用于“規(guī)范書寫”的模范字帖，常常就是著名書法家的精心之作，如果不是特意為之，多年練就的筆法習(xí)慣很難消除。所以小學(xué)生寫字從一開始就會(huì)涉及到比較濃重的藝術(shù)氣息。僅就一個(gè)“橫”畫來說，一般的書家的寫法會(huì)涉及到長度、角度，起筆、行筆、收筆，頓筆、回筆。這諸多要素，也是要求，要求越多越不利于學(xué)生掌握。這樣的學(xué)習(xí)原點(diǎn)設(shè)計(jì)對于小學(xué)生的興趣培養(yǎng)來說，不是一件好事情。要讓“并無寫字天賦的學(xué)生”對寫字感興趣，必須重視對字體的改造。筆者認(rèn)為：小學(xué)生寫字的要求不是“美觀”，而是“不難看”即可。在教授“橫”畫的書寫時(shí)，可將書家常講的3～5度的角度簡化為“平”的橫。因?yàn)橛袡M中線等三條橫線作參考，很容易掌握。對起筆的頓筆和收筆的回筆也不做要求，孩子們很快就都學(xué)會(huì)了，并且對字的形態(tài)也沒有多大影響，達(dá)到了“不難看”。要把寫好字變成人人可為的事，恰當(dāng)選擇書寫范本，就顯得很重要。好的范本必須是充分考慮學(xué)生寫字目的，“基本消解提按頓挫”的，為學(xué)生量身打造的。張秀老師的字帖值得推薦。

簡化的要求比較容易體會(huì)到成功的快樂。在成功的快樂中起步，對于學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)來說是一件多么重要的事情。

三、賞識(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生對書寫老師感興趣

奧蘇伯爾把成就動(dòng)機(jī)區(qū)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期表現(xiàn)最為突出。小學(xué)生對長者具有一定的依賴性，尤其是老師很容易成為追隨和仿效的對象：“我們老師說的！”——老師的話是最正確的，老師的字就是最好看的，老師的評價(jià)就是對一個(gè)人的“蓋棺定論”。這種認(rèn)識(shí)往往帶有很強(qiáng)的盲目性。正是由于小學(xué)生的辨別力低，對老師的情感認(rèn)同往往來自個(gè)體更易于辨識(shí)的方面：容貌是否悅目，聲音是否悅耳，態(tài)度是否和善等。尤其是在對待自己的態(tài)度上，孩子的感覺很敏銳，一句話、一個(gè)眼神就能輕易地判斷出老師是不是喜歡自己，是不是愿意教自己。一旦和諧的氣氛形成，隨之而來的是兒童的自我指向的學(xué)習(xí)?？梢酝埔姾⒆觽兺窍葘蠋煹娜水a(chǎn)生興趣，才對老師的字產(chǎn)生興趣，然后對老師的課感興趣，繼續(xù)情感遷移——對寫字學(xué)科感興趣。

像我一樣的“并無寫字天賦的學(xué)生”為什么要寫字？“我們”沒有也不會(huì)考慮“國粹”的問題，也不會(huì)考慮文化傳承和修養(yǎng)的凝練問題——老師讓我寫，可以得到老師的表揚(yáng)和認(rèn)可，這就是孩子練字的全部理由。因此，老師要深刻理解自己在孩子心中的地位，清楚自己言語的對孩子的深刻影響，多用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這也能反過來樹立教師的良好形象和形成和諧的師生關(guān)系。兩者在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用，越圓融的師生關(guān)系越利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫字的愿望，正應(yīng)了《學(xué)記》所言：親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。

總之，只要我們深入研究學(xué)生認(rèn)知心理和寫字教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)造成功的可能性，以興趣培植為切入點(diǎn)，完全可以促使學(xué)生主動(dòng)寫字愿望的形成。