曹衛(wèi)星

摘 要：在小學語文教材中，敘事類作品占了較大比例。 “人物、情節(jié)、環(huán)境”是敘事作品的基本要素?！读x務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”基于此，教師在教學敘事類作品時要做到：梳理課文脈絡，把握故事情節(jié)；抓住關(guān)鍵細節(jié)，感受人物形象；品味文本語言，體會主旨情感；關(guān)注場景描寫，促進文本領(lǐng)悟；領(lǐng)悟言語智慧，學習表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：小學語文；敘事類作品；情節(jié)；細節(jié)；場景；情感；言語

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0036-03

小學階段，敘事類課文占量不少，包括歷史故事類、神話故事類、寓言故事類、童話故事類等。只不過側(cè)重點有所不同，有的敘事寫人，有的敘事抒情，有的敘事寓理。可以說，這部分課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要載體。那么，面對這面大量廣的敘事類課文，教學的目標應該如何定位？又該采取怎樣的教學策略呢？

要把握這一點，我們必須對“敘事類”作品的內(nèi)涵和共性有一定的了解。敘事性作品是以敘事功能為主的文學作品，所謂“敘事”也就是用話語敘述社會生活事件與過程，就一般意義而言，敘事就是講故事，也就是講述過去發(fā)生的事。無論是傳統(tǒng)的中國敘事理論，還是傳統(tǒng)的西方敘事理論，都把“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素作為敘事類作品內(nèi)容的中心。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！本C合以上兩個方面，不難看出，敘事類作品的教學要關(guān)注以下幾點。

一、梳理課文脈絡，把握故事情節(jié)

“文似看山不喜平”，敘事類作品大多有很強的故事情節(jié)，有的騰挪跌宕，有的曲折迂回，有的離奇夸張……這些扣人心弦的故事情節(jié)是構(gòu)成敘事性作品的元素之一，也是吸引讀者的藝術(shù)魅力之一。既然是講故事，理所當然地應當將所講的故事內(nèi)容作為關(guān)注的對象之一。閱讀敘事性作品，如果連故事講了些什么都不知道，那么閱讀就等于沒有進行。因此，閱讀敘事類作品，把握住故事的情節(jié)，對整個事件的來龍去脈、前因后果有整體的了解，掌握敘事結(jié)構(gòu)是教學這一文體需要達成的目標之一。

在教學中，我們往往可以通過引導學生梳理課文脈絡，概括課文主要內(nèi)容的方法來落實以上的教學目標。“脈絡”乃條理或頭緒，課文脈絡就是課文的行文線索和結(jié)構(gòu)布局。敘事類課文中事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局往往就是課文的脈絡結(jié)構(gòu)，而這些要素也是推進故事情節(jié)的主要元素。在閱讀中揣摩文章的表達順序，厘清文章條理是語文課程標準對高年級閱讀教學提出的要求。因此，在教學中，我們可以引導學生以一種“鳥瞰俯視”的“整體閱讀”方法來觀照文本，了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以全面把握故事情節(jié)的推進。例如，教學《船長》一課，在引導學生讀通課文的基礎(chǔ)上，思考事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。通過學習，學生不難發(fā)現(xiàn)，事件的起因是“客輪遇難”，事件的經(jīng)過是“指揮救援”，事件的結(jié)果是“以身殉職”，然后再引導學生思考事件的經(jīng)過部分又可以分為哪幾個場景，師生一起用簡練的語言概括出“指揮撤退”、“果斷決策”、“營救水手”三個場景，最后，可以讓學生用“段意串聯(lián)”法來說說課文的主要內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)的教學，不僅鍛煉了學生的語言概括能力，而且強化了學生的篇章意識，為深入理解課文做好了鋪墊。

二、抓住關(guān)鍵細節(jié)，感受人物形象

敘事離不開寫人，閱讀敘事性作品就要引導學生透過語言文字去感受人物的特點。然而，人物的性格或品質(zhì)，往往是通過一些細節(jié)來表現(xiàn)的，一個動作、一個表情、一個心思、一句話語都傳遞著豐富細膩的情思，也往往能深刻地刻畫人物的本質(zhì)特征，從而使人物形象鮮活起來，成為具體可感的典型。而讀者也往往能透過這些細節(jié)，見微知著，使文中的人物在自己的腦海中立體清晰起來。

如教學《林沖棒打洪教頭》一課，這篇課文就是集中通過人物細節(jié)來表現(xiàn)人物形象的。例如外貌細節(jié)：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！绷攘葞拙湓挘桶押榻填^粗魯、傲慢的“匪氣”充分地表現(xiàn)了出來；語言細節(jié)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！币痪淇此瞥錆M霸氣的話語卻將洪教頭自身狂妄自大的性格展露無遺；動作細節(jié)：“林沖把棒一橫，還了個‘撥草尋蛇的招式。洪教頭跳起來大喊：‘來！來！來！舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠?！?洪教頭的“跳起來大喊、劈頭打來、一棒落空、一個踉蹌、又提起了棒、腳步已亂、倒在地上”等動作將他心急氣盛、不堪一擊的丑態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而林沖的動作描寫雖簡單，只“一橫、一退、一掃”，卻有四兩撥千斤之勢，一個氣定神閑，武藝高強的林沖便躍然紙上。教學時，教師就要引導學生潛心會文，找出這些細節(jié)，好好地品讀，感受這些細節(jié)所表現(xiàn)的人物形象。

正所謂“動人春色不須多，萬綠叢中一點紅?！苯承莫毦叩募毠?jié)，有時雖然著墨不多，卻比千言萬語的抽象敘述更具有深刻的含義，更具藝術(shù)感染力。引導學生抓住細節(jié)，感受栩栩如生的人物形象，領(lǐng)會作者獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力，是學習敘事性作品的又一重點。

三、品味文本語言，體會主旨情感

文章是作者思想和情感的產(chǎn)物，每一篇作品都是作者思想或情感的寄托?！扒椤?、“思”與“文”的關(guān)系，就是“靈魂”與“血肉”的關(guān)系，“情”、“思”是靈魂，“文”是血肉。精選在小學語文教科書中的敘事類課文，多是感情色彩濃重或者寓于了一定思想、道理的文章，有的體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，有的體現(xiàn)了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判，而時代所尊崇的一些主流價值也熔鑄進我們的語文教材中，諸如滿腔熱忱的愛國精神，與時俱進的創(chuàng)新精神，實事求是的科學精神，艱苦創(chuàng)業(yè)的實干精神，心系群眾的奉獻精神等。閱讀這些敘事類的作品，引導學生透過語言文字的表層，去感悟蘊含在其中的主旨情感，從而實現(xiàn)靈魂的擁抱、思想的交融、情感的感召，這是敘事類課文教學的又一個目標。

如教學《彭德懷和他的大黑騾子》，可以先引導學生默讀課文，感受一下彭德懷和大黑騾子有著怎樣的感情，畫出有關(guān)句子，好好地體會。交流中，引導學生抓住“分出一些”、“悄悄地塞進”、“深情地望著”、“緩緩地摘下軍帽”等詞句感受彭德懷深情地愛著自己的大黑騾子，已經(jīng)把它當做是自己的伙伴、戰(zhàn)友來看待了。然后，話題一轉(zhuǎn)：既然彭德懷深愛著自己的大黑騾子，又為什么要殺大黑騾子呢？引導學生抓住關(guān)鍵詞句來感受彭德懷愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士們的思想情感，以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。特別是課文中幾處有點矛盾的地方，要引導學生體會，如“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等，要引導學生思考：彭德懷為什么不耐煩？為什么要怒吼？又為什么要發(fā)火？以此來走進人物的內(nèi)心世界，感受他果敢剛毅而又溫柔多情的一面。

四、關(guān)注場景描寫，促進文本領(lǐng)悟

很多敘事類的文章都有一定的場景描寫。場景描寫包括場面描寫與環(huán)境描寫，恰當而巧妙的場景描寫，是敘事性作品中一道亮麗的風景線。它在營造故事意境，渲染故事氣氛，揭示人物性格，表現(xiàn)人物情感，暗示情節(jié)發(fā)展，揭示故事主題等方面起到了相當大的作用。閱讀敘事類的作品，引導學生抓住場景描寫細細咀嚼，可以促進學生更加深入的領(lǐng)悟課文。

教學《愛之鏈》一文，課文一開始就是一段場景描寫。教學中，可以引導學生讀一讀這段場景描寫，談談這段場景描寫帶給你什么樣的感受，并想一想課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環(huán)境。從而讓學生體會到這段場景描寫有以下幾個作用：一是為了襯托喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的心情，正所謂“情境相生”。二是為了更好地表現(xiàn)出喬依關(guān)心他人、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，因為在這樣惡劣的天氣下，如此凄涼的心境下，喬依卻依然能夠義務地幫助老婦人，把在特定的環(huán)境中人物的形象充分地表現(xiàn)了出來。三是為了反襯愛的溫暖，天氣是寒冷的，但人與人之間傳遞的這份愛卻驅(qū)趕了這份寒意，為主題渲染做好了鋪墊。

“一切景語皆情語，一切物語皆心語”，文中的場景描寫看似閑筆，實乃意蘊深遠。閱讀教學中，引領(lǐng)學生走進場景，識盡文中“風物”意，對于提高他們的閱讀能力是大有裨益的。

五、領(lǐng)悟言語智慧，學習表現(xiàn)形式

文本的閱讀教學價值還在于引導學生領(lǐng)悟文本的言語智慧。何謂“言語智慧”？也即“文本傳播信息、表情達意的方式”。 薛法根老師曾在他的《言語智慧：語文課堂的自覺追求》中寫到：“語文課堂教學中，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得‘如何傳播信息的‘言語智慧才是更為本質(zhì)的行為?！边@給予我們的啟示是無論是基于何種文體的教學，閱讀教學都應該由原來的只注重內(nèi)容的理解向既注重內(nèi)容理解又注重語言發(fā)展的轉(zhuǎn)變，要讓學生經(jīng)歷語言理解與語言形式相統(tǒng)一的學習過程。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式，就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等；就修辭方法而言，有比喻、擬人、排比、對比等；就構(gòu)段方式而言，有總分、并列等；就寫作方法而言，有點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。在學習過程中，教師要引導學生在聽、說、讀、寫等一系列語言實踐中去品味文本語言的“溫度”、感受文本語言的“力度”、思考文本語言的“深度”，領(lǐng)悟文本語言的“寬度”，從而形成豐富敏銳的“言語智慧”。

如教學《水》一課中“勺水沖涼”一段，可以讓學生細細地品味課文語言，思考作者是怎樣將一勺水帶給作者的舒服感覺寫得生動細膩的。第一，可以抓住課文中幾個看似矛盾的地方來引導學生體會。如“傾注”是指“倒、灌注 、傾瀉”，一般指水比較多，可是母親只用一勺水，況且是為四兄弟沖涼，為什么用“傾注”這個詞呢？再如引導學生思考：在小溪流里洗澡是一種怎樣的感覺？可是這么一點水怎么會“像一條小溪流”流遍我們?nèi)砟?？體會作者夸張的表達手法以及表達效果。第二，引導學生從文字中體會作者如何抓住了“每一個部位”、“每一個毛孔”、“每一根血管”、“每一寸肌膚” 將全身舒服的感覺寫生動寫細膩，從而感受作者的匠心獨運和深入細致。第三，引導學生抓住文中寫得精彩的詞語來體會，如“滑”，寫出了水與肌膚的親密接觸，更加細膩，更加舒服；“吸吮”寫出了毛孔的痛快，也反襯了我們對水的渴望；“撫摸”寫出了沖涼時那種溫柔舒適的感覺，從而體會作者用詞的精當凝練。學完課文之后，又可以引導學生思考：缺水應該是很苦的，可是課文卻沒有寫一個苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，為什么？從而體會作者“以樂寫苦”的反襯表達方法。

語文教學的核心價值是引導學生學習、理解、運用祖國的語言文字，因此，語文教學應該強化本體地位，引導學生透過語言文字感悟文本主旨，品味語言魅力，獲取言語智慧。