俞鳴燕

摘 要：幼兒與大自然有著與生俱來(lái)的親近感，因此幼兒在大自然中學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得特別有趣，大自然不僅培養(yǎng)幼兒在觀察中的耐心和仔細(xì)，也給予幼兒無(wú)限的想象空間，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的探究欲望，更讓幼兒在探究中陶冶情操。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；考察；小班幼兒

幼兒園的自然環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就像魯迅眼中的百草園，這里真的有無(wú)窮的奧秘。在《兒童的一百種語(yǔ)言解讀》這一書中也明確提出：沒(méi)有一處無(wú)用的環(huán)境，環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，環(huán)境應(yīng)該具有教育的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，幼兒園的室外環(huán)境得天獨(dú)厚，每個(gè)地方賦予教育者的是一個(gè)活的教學(xué)內(nèi)容。

幼兒有著天生的好奇和探究欲望，大自然和生活中的一切事物和現(xiàn)象最能吸引幼兒的好奇心與探究興趣。容易引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋求事物間關(guān)系的思維活動(dòng)，充分利用環(huán)境，讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，是教師進(jìn)行“自然科學(xué)”教學(xué)的目標(biāo)和方法。下面筆者從在小班幼兒中開(kāi)展自然探索活動(dòng)的記錄為例。嘗試探求《指南》指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有效引導(dǎo)方法。

秋天花園中長(zhǎng)滿了果子，石榴、蜜柚、橘子、棗子。幼兒會(huì)友好地和它們進(jìn)行親密的接觸，每天看看它們的變化。還會(huì)根據(jù)自己的理解，給樹一些稱呼，如，橘子樹媽媽孩子真多，她彎著腰，有些累。蜜柚樹媽媽的孩子真大，這棵蜜柚樹媽媽的孩子又多又大，好有本領(lǐng)。橘子黃了，蜜柚果的顏色也變了，棗樹媽媽的孩子太小了。某一天發(fā)現(xiàn)橘子樹上的果子少了很多，于是個(gè)個(gè)神情黯然，失落的心情一直帶到教室。我只能開(kāi)導(dǎo)他們，橘子?jì)寢尩暮⒆娱L(zhǎng)大了，他們要離開(kāi)媽媽做好事去了，你們猜他們會(huì)做什么好事呢？回答是：可以給我們吃！我們會(huì)長(zhǎng)高。

桂花開(kāi)放的時(shí)間很短暫，在開(kāi)放的那幾天我們天天抽時(shí)間來(lái)看望它。圍著它做游戲，我們還會(huì)謝謝桂花樹媽媽給我們帶來(lái)了好聞的香味，拾一些掉下來(lái)的花朵帶到教室和他“對(duì)話”！問(wèn)：花朵，你怎么會(huì)掉下來(lái)的？

幼兒最好奇的還是那棵大樹，說(shuō)比房子還高，那是一把大傘。還稱呼它為大樹爺爺（我讓農(nóng)業(yè)局的朋友考證，是“黃山欒樹”，當(dāng)然我沒(méi)有告訴他們樹的名稱），他們看見(jiàn)大樹爺爺?shù)娜~子和枝條一片片一根根的凋（掉）落。愛(ài)美的女孩子還傷感地說(shuō)大樹爺爺?shù)念^發(fā)掉了，不漂亮了！這時(shí)我不管他們聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂地說(shuō)：大樹爺爺怕葉子寶寶受冷，就對(duì)葉子寶寶說(shuō)：孩子們，你們先到地上暖和暖和，明年再到樹上來(lái)。于是每當(dāng)路過(guò)大樹下，幼兒就撿著落葉、小枝條，比畫、玩耍。還將枝條帶回教室插在器皿里，戶外活動(dòng)時(shí)帶著這些枝條玩他們自己創(chuàng)造的游戲（那枝條軟軟的，較安全）。

好奇心是幼兒探究的內(nèi)在動(dòng)力，教師要對(duì)幼兒的探究熱情和積極性加以保護(hù)，根據(jù)小班幼兒的理解能力適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。

春天，萬(wàn)物蘇醒。他們對(duì)那些灌木以弟妹相稱（一方面這些灌木比他們矮，另一方面也總認(rèn)為自己長(zhǎng)大了）。初春，一邊的灌木葉是紅的就稱其妹妹，另一邊是綠的就叫它們?yōu)榈艿埽涿妹瞄L(zhǎng)葉子了，樹弟弟也長(zhǎng)了）。葉子長(zhǎng)出來(lái)了、多了、高了，這些話他們會(huì)說(shuō)很多。

有一天我們到大操場(chǎng)散步，陶鑫凱（化名）指著那兩棵盤槐樹驚喜地告訴我：老師，你看樹姐姐長(zhǎng)出的長(zhǎng)頭發(fā)多好看，那樣稱呼盤槐形容盤槐我感到一驚，隨后一想，又在情理之中，在幼兒看來(lái)，幼兒園的一草一木是和他們共同成長(zhǎng)的朋友??！

那么多的樹都長(zhǎng)出葉子了，唯獨(dú)那棵被幼兒稱之為大樹爺爺?shù)臉溥€沒(méi)有長(zhǎng)出葉子，每每走在大樹下，他們都會(huì)情不自禁地問(wèn)上一聲，大樹爺爺你什么時(shí)候長(zhǎng)葉子??！有一天俞天齊（化名）眼尖，發(fā)現(xiàn)了新芽，于是，整個(gè)幼兒園沸騰了，大樹終于不負(fù)幼兒所期望，發(fā)芽了，長(zhǎng)出新葉來(lái)了。我問(wèn)幼兒：大樹爺爺長(zhǎng)出了葉子，它會(huì)開(kāi)花嗎？他們有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，說(shuō)不會(huì)的理由是我看見(jiàn)過(guò)好多都開(kāi)過(guò)了，謝了！它應(yīng)該不會(huì)開(kāi)了，有的說(shuō)好多大樹都不開(kāi)花的。

等樹葉長(zhǎng)得有點(diǎn)茂盛時(shí)，大樹開(kāi)花了，那是一種小綠花，開(kāi)在樹葉中間。不仔細(xì)看還以為是新芽。幼兒并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我也不告訴他們：其一，樹長(zhǎng)得高，花開(kāi)在葉子中間，雖然一大簇，一大簇的，因?yàn)榕c葉同色，小班幼兒不會(huì)那樣仔細(xì)觀察。其二，對(duì)待沒(méi)有明顯特征的事物，小班幼兒很可能沒(méi)有興趣，老師自認(rèn)為有效，但幼兒肯定覺(jué)得不有趣，反而失去好奇。

過(guò)了下雨的雙休日。周一，天氣一晴，那些花朵就開(kāi)始凋落了，早上因?yàn)榘⒁檀驋哌^(guò)，地上的花朵不是很明顯，等我們?cè)诮淌疫M(jìn)行完教學(xué)活動(dòng)后，那大樹下又鋪上了花地毯，我?guī)е變簛?lái)到大樹下，問(wèn)他們地上小小綠綠的東西是從哪來(lái)的？因?yàn)檫€在不停地掉，所以答案很明了（大樹爺爺身上掉下來(lái)的）。是什么？有的說(shuō)是小葉子，有的說(shuō)是花，爭(zhēng)論一番后，比較后，覺(jué)得是花朵，這個(gè)結(jié)論得到老師的肯定，大家特別興奮。一陣風(fēng)吹來(lái)又落下好多小花，這時(shí)，葛彥妮、謝語(yǔ)宸（化名）大聲地說(shuō)：哦！下花雨嘍！大家就一起仰著頭呼和。這時(shí)文靜的沈鈺妍（化名）悄悄地拉著我的手，指著空中一朵被蜘蛛絲掛著的花說(shuō)這朵花在蕩秋千，我讓她自己去請(qǐng)小朋友來(lái)分享她的發(fā)現(xiàn)。（我沒(méi)有自己請(qǐng)，是在培養(yǎng)她的大膽、活潑。）小朋友就你推我擠爭(zhēng)相看那朵蕩秋千的花。我對(duì)他們說(shuō)，誰(shuí)的眼睛亮誰(shuí)就能找到另外蕩秋千的花，還真有三位男孩子找到。與此同時(shí)，有五、六個(gè)女孩子已經(jīng)在大樹下花崗巖的地方就地?zé)鹆嘶ā帮垺?。張涵博（化名）?wèn)：樹那么大，它的花怎么那樣??？我沒(méi)能給出答案，說(shuō)了長(zhǎng)大了自己去找之類的話?，F(xiàn)在想想，也可以這樣說(shuō)，樹的樣子不一樣，他們生的孩子樣子也會(huì)不一樣。

從小班幼兒的視角出發(fā)“考察”自然，還帶有明顯的擬人色彩，老師采取的策略是盡情享受快樂(lè)的同時(shí)獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

我們還對(duì)春天里長(zhǎng)出的野草研究了一番：有一種野草開(kāi)的花是白的，結(jié)的種子是心形，我們給它冠以心形花；那種花柄很細(xì)，種子星星點(diǎn)點(diǎn)的。我們冠以星星花等等。我們將這些野花請(qǐng)進(jìn)教室養(yǎng)在自然角里，看起來(lái)有一種別樣的美。雖然他們對(duì)這些事物不會(huì)有太多的記憶，但在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了幼兒的觀察力，又讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、陶冶情操。

種植園地也是我們經(jīng)常光顧的地方。冬天我們看到了蘿卜和青菜。到了春天我們看到了不同顏色的花，我對(duì)幼兒說(shuō)我們知道黃的是油菜花，那白的那種是什么花？引導(dǎo)幼兒回憶冬天我們還看到過(guò)什么？俞天齊（化名）不愧是家住在農(nóng)村的，經(jīng)我這么一問(wèn)，他馬上說(shuō)是蘿卜花。小朋友輪流看了植株下面的蘿卜?？煲貢r(shí)，大班小朋友在張老師的帶領(lǐng)下也來(lái)到種植園地，也真巧了，偏偏這時(shí)聽(tīng)到有大班小朋友在嘀咕：白的是什么花，我們的小朋友像小老師那樣自豪地告訴他們——那是蘿卜花！

《指南》中明確指出的“幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個(gè)緯度：情感態(tài)度、方法能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)目標(biāo)相互聯(lián)系、不可分割，切忌讓幼兒分別學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練?！崩蠋煆男“嘤變旱恼J(rèn)知水平出發(fā)，適宜地支持和引導(dǎo)幼兒探究自然，把這些目標(biāo)巧妙融合。

挖掘幼兒園環(huán)境中的科學(xué)教育作用，將幼兒身邊的事物和常見(jiàn)現(xiàn)象作為幼兒探究的主要對(duì)象和內(nèi)容，使幼兒發(fā)現(xiàn)奧秘獲取知識(shí)、體驗(yàn)探究自然所用的方法，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊。

參考文獻(xiàn)：

劉占蘭.《指南》中的幼兒科學(xué)探究[J].幼兒教育，2013（16）.

（作者單位 浙江省紹興市東風(fēng)藝術(shù)幼托中心）