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淺談幼兒科學(xué)探究活動中教師的提問策略

2013-04-29 20:18林文婷
新課程·下旬 2013年7期
關(guān)鍵詞:提問方式提問策略幼兒教學(xué)

林文婷

摘 要:基于幼兒身心特點的差異性以及幼兒教學(xué)的特殊性,分析了幼兒科學(xué)探究活動中教師提問方式的選擇,提出了有效提問的策略,以期提高教師教學(xué)技能,促進幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的深度和效度,提升幼兒科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué);科學(xué)探究;提問方式;提問策略

眾所周知,教師提問是在幼兒教學(xué)中最常見的一種教學(xué)行為。在幼兒科學(xué)探究活動中,教師科學(xué)有效的提問策略,不僅可以保證教育目標(biāo)的順利落實,激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣,還可以幫助幼兒自主建構(gòu)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)策略。因而,教師行之有效的提問策略在實現(xiàn)幼兒科學(xué)教育根本目標(biāo)的過程中起到非常重要的作用。但是,對這個問題前期的研究及幼兒科學(xué)教育活動實施的現(xiàn)狀表明,幼兒教師普遍存在提問認知不足、提問設(shè)計不恰當(dāng)、提問策略把握不準(zhǔn)等問題。因此,深入探討和分析幼兒科學(xué)探究活動中的提問策略具有重要的理論和實踐意義。

一、教師提問方式的選擇

1.情境性提問

在科學(xué)探究活動中,教師要注意引導(dǎo)幼兒對生活情境的思考,為幼兒科學(xué)探究活動創(chuàng)設(shè)合適合理的情境,讓幼兒在情境中自主體會和感受。情境性提問可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,結(jié)合實際對相關(guān)問題進行分析和推理。在這個過程中,教師和幼兒扮演不同的角色,適時進行提問,讓幼兒“身臨其境”進行聯(lián)想和想象。

2.概括性提問

科學(xué)探究活動一方面要幫助幼兒學(xué)到科學(xué)知識,幫助幼兒提高綜合歸納能力;另一方面要引導(dǎo)幼兒逐步掌握科學(xué)的總結(jié)和提煉方法。在科學(xué)探究活動中,教師需要設(shè)計出一些具有概括性的問題,引導(dǎo)幼兒進行適當(dāng)?shù)乃伎?、歸納和總結(jié),以幫助幼兒將科學(xué)探究活動中獲取的經(jīng)驗慢慢轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念,促進幼兒的具體直觀性思維慢慢向抽象概括性思維發(fā)展。

3.發(fā)散性提問

發(fā)散性提問是指拓展幼兒想象的空間,這種提問方式不限定問題的答案,能夠培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性、變通性和精密性。教師要為幼兒提供科學(xué)思考的路徑,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教師采用發(fā)散性的提問可以讓幼兒充分地展開想象的翅膀,在無限的想象空間里盡情翱翔,促進幼兒開啟思維想象的大門。

4.層次性提問

在科學(xué)探究活動中,教師設(shè)計的提問要做到層次清晰,從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手,以幼兒熟知的小知識為起點,然后通過層次性的提問逐步加深難度,擴展幼兒知識面,讓幼兒通過自己的操作實踐尋找答案。當(dāng)然在這個過程中,提問內(nèi)容一定要注意由簡單到復(fù)雜、由直觀到抽象、由此及彼的過渡,使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹、架構(gòu)完整,增強幼兒的邏輯思維能力。

二、教師提問策略的優(yōu)化

在幼兒科學(xué)探究活動中,要促進幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的效果,達到提升幼兒科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的,教師提問策略的優(yōu)化是關(guān)鍵。筆者認為可以從以下幾個方面著手:

1.尊重幼兒的主體地位

教師要轉(zhuǎn)變觀念,摒棄高高在上的“霸權(quán)地位”,注重與幼兒之間的“平等對話”,努力為幼兒創(chuàng)造一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓不同層次的幼兒相互學(xué)習(xí)、共同提高,使幼兒樂于學(xué)習(xí),鼓勵幼兒主動探索,引導(dǎo)幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.重視幼兒的全面發(fā)展

教師的提問不能僅僅只關(guān)注幼兒知識量上的增多,更為重要的是要促進其情感、能力等方面的可持續(xù)發(fā)展。教師的提問應(yīng)靈活多樣,通過不同的問題讓幼兒在理解中促進知識經(jīng)驗的增長,當(dāng)然提問過程中要保持適當(dāng)?shù)膯栴}難度。教師還要加強課前教學(xué)預(yù)設(shè),尊重幼兒的問題生成,用發(fā)展的思維處理預(yù)設(shè)生成的問題。

3.合理安排提問的對象

由于幼兒個體性差異,教師先要根據(jù)提問對象的性格、知識基礎(chǔ)等來分層設(shè)計不同難度的問題,根據(jù)問題的層級和梯度,請比較自信、發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題;請較缺乏自信、需要鼓勵的幼兒回答稍容易的問題,兼顧不同層次幼兒的需求,讓大家一起成長。此外,教師還應(yīng)注意把握好集體問題和個人問題的難易分布度,激發(fā)幼兒帶著問題繼續(xù)探索。

4.把握提問的語言藝術(shù)

在幼兒科學(xué)教育活動中,教師提問時使用的語言應(yīng)該簡單、準(zhǔn)確、親切。教師發(fā)問時要從實際出發(fā),站在幼兒的語境角度,注意發(fā)問的語氣,充分融入幼兒的語境中去。幼兒教師要圍繞科學(xué)探究活動的教學(xué)重難點,在知識結(jié)構(gòu)等方面進行啟發(fā)和點撥,循序漸進地將幼兒誘導(dǎo)到設(shè)定的問題中,并要求闡明自身的觀點,要盡量避免簡單、呆板、形式化的提問。例如,在“觀察可愛的小鴨子”的科學(xué)活動中,可以這樣設(shè)計循序漸進的提問:小朋友們,小鴨子多么可愛呀!我們來看看,小鴨子的頭上有什么呀?小鴨子的身上有什么呢?小鴨子身體下邊又有什么呢?等等。教師還要及時對幼兒的回答做出評價,肯定正確的觀點,巧妙地糾正錯誤觀點,激發(fā)幼兒再次思考。

總之,在幼兒科學(xué)教育活動中,如何有效地提問是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進幼兒的全面發(fā)展。在教育實踐過程中,幼兒教師要不斷探究有效提問策略的運用,促進自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻:

[1]劉云艷.幼兒園教學(xué)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社,2004.

[2]馬瞬琴.幼兒科學(xué)探究活動中教師提問的設(shè)計[J].學(xué)前教育研究,2010(1).

[3]蔡琳.關(guān)于幼兒園科學(xué)活動中有效提問的思考[J].科技世界,2011(36).

(作者單位 福建省德化縣雙魚幼兒園)

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