董世軍

摘 要：課堂教學(xué)，首要的任務(wù)是“育人”，課程改革的重要任務(wù)之一是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，更明確了在課程中要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育及情感教育。而課堂教學(xué)中班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組的建立和運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格意識(shí)、合作意識(shí)、集體觀念等有著特殊的功能意義。因此，在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不失為“課堂教育”與未來社會(huì)發(fā)展相吻合的一條潛在的育人契合途徑。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；小組合作；育人功能

課堂教學(xué)，首要的任務(wù)是對(duì)“人”的教育，更進(jìn)一步講，就是對(duì)學(xué)生如何“做人與做事”的教育，然后才應(yīng)是知識(shí)、技能與方法的獲取。

缺少德育教育的教學(xué)，是殘缺的、不完全的教學(xué)。我國(guó)多年來的應(yīng)試教育恰恰在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中更注重了知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生成績(jī)的追求，而忽視了學(xué)生的德育教育、情感教育、心理健康教育。課程改革的重要任務(wù)之一是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，更明確了在課程中要加強(qiáng)對(duì)少年兒童和青年學(xué)生的思想道德教育，及時(shí)輸入正能量，力排社會(huì)上一些“權(quán)力觀”“金錢觀”等腐朽思想的侵蝕和滲透，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

要讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)做人和做事，除家庭教育、社會(huì)教育外，很重要、更具體的一環(huán)，就是學(xué)校教育中的“課堂教育”。如何讓“課堂教育”更積極地發(fā)揮其育人功能？班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)建立和合理運(yùn)用，有其重要的功能。

一、小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以一講了事，學(xué)生可以一聽完事，有的學(xué)生可以一節(jié)課或幾節(jié)課、甚至數(shù)天完全不說一句話，“插秧式”地呆坐或“單干”，致使同桌之間有時(shí)也互不“謀面”、互不交往。在日常的教育教學(xué)中，面對(duì)一班學(xué)生，教師也不可能全面及時(shí)地把握每一位學(xué)生的思想意識(shí)和心理狀態(tài)，或顧此失彼，或不始而終。加之多年來課堂教學(xué)中德育教育的嚴(yán)重缺失，久而久之，班級(jí)內(nèi)不乏出現(xiàn)諸如沉默寡言、舉止怪異、性格孤僻等現(xiàn)象的“問題學(xué)生”，也使個(gè)別學(xué)生或在學(xué)習(xí)中、或在生活中遇到較大困難時(shí)產(chǎn)生自暴自棄、輕視人生或生命的心理和行為。

然而，班級(jí)內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的建立，讓小組成員在集體完成某一預(yù)定的任務(wù)時(shí)，往往各有分工、各司其職，面對(duì)共同的目標(biāo)，只有當(dāng)小組成員齊心協(xié)力、并肩奮斗時(shí)，才能在更短的時(shí)間內(nèi)更加出色地完成任務(wù)。小組合作的性質(zhì)和特點(diǎn)促成了生與生之間不斷的交流與合作，這一積極的學(xué)習(xí)過程，也能及時(shí)排除學(xué)生各自內(nèi)心的其他干擾，在小組成員的彼此關(guān)照、彼此鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

這種形式的長(zhǎng)期運(yùn)用與存在，能促使全班學(xué)生在更大的范圍內(nèi)時(shí)時(shí)參與、事事參與，并讓學(xué)生體悟到成員之間相互關(guān)注、彼此關(guān)懷的重要性和被重視感，逐步培養(yǎng)小組成員各自融入團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和能力，“逼迫”學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、敢于動(dòng)口、勇于動(dòng)手的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生形成活潑的性格、健全的人格。

二、小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

傳統(tǒng)課堂下的班級(jí)就是一個(gè)大組。大組內(nèi)，生生之間相對(duì)孤立，各行其是。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的講授下也多以單獨(dú)的聽、記為主，師生之間特別是生生之間交流較少，大多數(shù)競(jìng)爭(zhēng)者往往以獨(dú)立的個(gè)體而存在。因此，傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)的學(xué)生顯得孤獨(dú)而自私，缺乏溝通與包容，在學(xué)生深入社會(huì)這個(gè)特殊的大家庭時(shí)，就會(huì)在思想、心理等方面形成較大的反差，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，不易融入集體、缺乏團(tuán)隊(duì)精神，工作中也很難有效地與他人開展合作，工作效率低、效益差，難出成果或出不了成果。

相比較而言，班級(jí)內(nèi)的小組合作就更具科學(xué)性和激勵(lì)性，面對(duì)共同的任務(wù)，既有小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又有各小組內(nèi)成員之間的積極合作，每一個(gè)小組和學(xué)生個(gè)體都既有“攻堅(jiān)克難”的團(tuán)結(jié)性，又有“時(shí)不我待”的緊迫感，因此在彼此的競(jìng)爭(zhēng)中可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、以大局為重的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

三、小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念

集體主義觀念是指某一團(tuán)體或某一階層組織在道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則以及價(jià)值取向等等方面形成的綜合意識(shí)旨意。就班集體來講，在傳統(tǒng)的課堂中，當(dāng)學(xué)生處在各自的班級(jí)內(nèi)部時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)忽略自己的班級(jí)文化、班級(jí)利益和班級(jí)榮譽(yù)，只有當(dāng)班與班之間發(fā)生某種關(guān)系時(shí)，如班級(jí)間的教學(xué)評(píng)比、班級(jí)間的活動(dòng)競(jìng)賽等，學(xué)生才會(huì)感到集體的存在，或?yàn)榘嗉?jí)的獲勝而雀躍，或?yàn)榘嗉?jí)的落后而沮喪。

而在班級(jí)內(nèi)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組與小組之間往往存在著有形無形的競(jìng)爭(zhēng)，使成員時(shí)刻意識(shí)到小集體的存在和對(duì)集體榮譽(yù)的爭(zhēng)取。同時(shí)，小組成員共同確定的組名、共同制定的組規(guī)組訓(xùn)、共同喊響的口號(hào)等，往往能體現(xiàn)和激發(fā)小組成員的集體意識(shí)，特別是小組之間長(zhǎng)期的有形競(jìng)爭(zhēng)，更能潛移默化地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。

總之，課堂教學(xué)，要以“生”為本、以人為本，發(fā)展學(xué)生是關(guān)鍵，為現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)培養(yǎng)合格人才、優(yōu)秀人才是重點(diǎn)。鄧小平說：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！苯逃彝蟹蚶照f：“教育必須轉(zhuǎn)移到未來上來。”又有教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教育是“為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人”。的確，教學(xué)不能只鉆“成績(jī)”和“選拔”的“牛角尖”，要把育人放在首要位置，只有將育人與教學(xué)緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展，而班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)建立和合理運(yùn)用，不失為“課堂教育”與未來社會(huì)發(fā)展相吻合的一條潛在的育人契合途徑。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)）