封桂花

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，而一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率都較低，這更多是受應(yīng)試教育觀念的影響。在新課改下，學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)中參與度得到了提高，閱讀教學(xué)效率也明顯提高。要構(gòu)建有效的閱讀課堂，還得激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，效果才會更加明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀；興趣；個(gè)性閱讀

閱讀是學(xué)生的主體行為，教師不能越俎代庖而代替了學(xué)生對文章的解讀過程。因此，要構(gòu)建有效的閱讀課堂教學(xué)，還得從激發(fā)閱讀興趣，提高課堂參與度開始，教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中對文章進(jìn)行個(gè)性化閱讀，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建有效閱讀課堂，首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂參與度入手。小學(xué)生注意力容易分散，因此在閱讀教學(xué)中，教師要針對他們的這一特點(diǎn)，切實(shí)通過多種方式來激發(fā)其閱讀興趣，有效將他們的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，從而提高其課堂教學(xué)參與度，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。如，進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘洹返拈喿x教學(xué)，教師就可以充分借助多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：利用多媒體為學(xué)生展示一些森林生機(jī)盎然的圖片，并輔以配樂課文朗讀，讓學(xué)生充分感受到大自然的美，從而更加積極地投入到課堂閱讀教學(xué)中。相信通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到很好的激發(fā)，就會積極參與閱讀教學(xué)活動，從而有效提高閱讀教學(xué)效率。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法是多種多樣的，比如在閱讀教學(xué)中穿插小游戲、開展小活動等，都能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，最終提高閱讀教學(xué)效率。至于具體方法，還需教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際選擇。

二、以問題引導(dǎo)探究，提倡個(gè)性化閱讀

在閱讀中，學(xué)生對文章的理解首先是建立在對文章的閱讀基礎(chǔ)上，而學(xué)生通過自主閱讀獲得的感受只是表面性的，鑒于學(xué)生的知識水平，教師還要借助問題這一形式來引導(dǎo)學(xué)生深入大文章內(nèi)涵的理解中。教師以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句段抒發(fā)自己的感受。在閱讀中這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)殚喿x是學(xué)生的主動行為，如果學(xué)生對文章沒有自己的理解，那么，無論教師講得多么優(yōu)美都無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識體系。

如，在《維生素C的故事》的教學(xué)中，對“哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”這句話后的省略號，可讓學(xué)生體會一下這個(gè)省略號省略了什么，表達(dá)了哥倫布什么樣的心情？又如，在《說勤奮》的教學(xué)中，教師提問：“通往理想境界的橋梁是什么？”學(xué)生回答了是“勤奮”，教師可追問：“如何才能更加勤奮？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行表達(dá)。在《誠實(shí)和信任》的教學(xué)中教師提出問題：“作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發(fā)生以后，他是怎樣做的？”學(xué)生進(jìn)行討論，討論中引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“天很黑，有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”來表達(dá)自己的理解，在討論中理解主人公能在這樣的情況下守信，從而突出主題“誠實(shí)和信任比金錢更重要”的道理。

三、將閱讀和聽、說、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀和聽、說、寫活動是緊密相連的，而在傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師更喜歡將閱讀和這些活動獨(dú)立開來，從而讓學(xué)生陷入“只見樹木不見森林”的窘境。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多寫對提高學(xué)生的閱讀理解能力是大有裨益的。

首先，可將讀和聽結(jié)合起來。以往教學(xué)中教師都是通過自己的示范讀來引導(dǎo)學(xué)生讀，通過教師的講授讓學(xué)生聽。其實(shí)，在教學(xué)中借助多媒體，甚至是錄音機(jī)、MP3等形式來播放文章片段引導(dǎo)學(xué)生在聽中理解，也能很好地促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。教學(xué)中教師可采用英語聽力教學(xué)模式來實(shí)施，為學(xué)生提供一段聽力材料，然后提出問題，讓學(xué)生聽后回答問題。其次，在討論交流活動中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的句子發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如，在《普羅米修斯盜火》閱讀中有的學(xué)生認(rèn)為宙斯兇殘冷酷，教師及時(shí)追問：“為什么？”然后引入對“宙斯覺得還不解恨”一句的理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“解恨”一詞來體會宙斯的殘酷。最后，在閱讀文章后，教師要注重多引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在寫讀后感的過程中，教師要求不宜過高，而可引導(dǎo)學(xué)生從文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物、環(huán)境、關(guān)鍵詞等方面來抒發(fā)自己的感受，只要學(xué)生有所理解即可。

有效的閱讀課堂是以學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)為目的的，在閱讀教學(xué)中，只有通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與其中，在教師問題的引導(dǎo)下對文章生成出獨(dú)特的理解，在各種活動中升華閱讀體驗(yàn)，閱讀教學(xué)才會更加有效。

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（作者單位 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）