唐珺

摘 要：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需求出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性。因此，教師要從教材實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮化學教材的價值，以促使學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；高效；生活；實驗；自主

高效課堂一直都是教師追求的目標，在素質(zhì)教育下，我們的高效課堂不再單單指課堂效率的高低，而且，還包括效益的高低。所以，在授課的時候，教師要立足于化學教材，采用多樣化的教學模式，調(diào)動學生的學習熱情，促使學生在輕松的氛圍中獲得健康全面的發(fā)展。

一、將生活情境引入課堂

《義務(wù)教育化學課程標準》指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題?！币簿褪钦f，在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學生熟悉的情境引進課堂，激發(fā)學生的學習積極性，同時，還可以拉近學生與化學之間的距離，從而大大提高學生的學習效率。

如，教學《化學元素與人體健康》時，由于本節(jié)課的教學目的是要讓學生了解無機鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關(guān)系。因此，為了調(diào)動學生的學習積極性，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了甲狀腺腫大患者、佝僂病患者、齲齒患者、氟骨病患者的圖片，學生在電視或者實際生活中都見過這種病人，接著，我引導學生思考這幾種患者都是因為缺少什么化學元素導致的，進而讓學生在思考的過程中，找到探究化學的興趣，使學生養(yǎng)成平衡營養(yǎng)、合理膳食的意識和習慣，從而，使學生在化學學習中獲得更好的發(fā)展。

二、充分發(fā)揮實驗的作用

實驗是化學教學的主要手段，更是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。它有助于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的動手操作能力。然而，在以往教學中，因為各種因素的局限，教師往往忽視了實驗在化學教學中的真正價值，導致化學課堂沉悶、缺少活力。因此，在新課程改革的推動下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識實驗在化學中的重要地位，進而使學生在實驗直觀形象的展示中突破教材中的重難點，進而，讓學生在掌握基本的化學知識的過程中，也促使學生的思維能力得到大幅度提高。

如，在教學《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》時，為了讓學生知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)及中和反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，教師要有意識地將化學實驗引入課堂，使學生在形象的展示中理解中和反應(yīng)。首先，取一個干凈的燒杯，注入一定量的NaOH溶液，并加入酚酞，此時溶液遇堿變?yōu)榧t色，接著，慢慢用滴管滴入HCl溶液，隨著HCl的不斷注入，燒杯中的顏色逐漸變暗，最終，燒杯中的顏色變?yōu)闊o色，此時，燒杯中有兩種結(jié)果：一種是酸和堿恰好完全反應(yīng)，另一種情況是HCl過多。在這個過程中發(fā)生的反應(yīng)是：HCl+NaOH■NaCl+H2O通過簡單的一個實驗，學生就可以很好地理解中和反應(yīng)的產(chǎn)物及過程，進而加深學生的印象，提高學生的學習效率。

三、鼓勵學生自主探索

《義務(wù)教育化學課程標準》指出：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。但是，長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的一言堂和滿堂灌使得學生缺乏學習的主動性，因此，這就要求教師要善于搭建自主展示的平臺，充分發(fā)揮學生的主動性，進而使學生真正成為課堂的主人。

例如，小明通過查閱有關(guān)資料得知，增大蔬菜大棚里空氣中的CO2濃度，可以有效地提高蔬菜的產(chǎn)量，他計劃用稀鹽酸和石灰石（主要成分是CaCO3，雜質(zhì)不參與反應(yīng)）反應(yīng)，向自家的蔬菜大棚補充CO2，經(jīng)測算，小明準備向大棚中輸入88gCO2，它至少需要10%的稀鹽酸多少克？

這是一道簡單的化學計算題，在講解的時候，我將講解的權(quán)利交給了學生，首先，選中幾個學生，讓他們將自己的解題過程展示給大家，接著對自己的解答過程進行講解，這樣學生在對比中既可以掌握本題的解題過程，又可以完善解題步驟，最后，我對學生中存在的問題進行了總結(jié)，讓學生更好地明確本題的解題過程和解題思路，進而讓學生能夠做到舉一反三，大大提高學生的學習效率。

除上述之外，教師還要完善評價體系，轉(zhuǎn)變以往的終結(jié)性評價，采用過程性評價，使學生在教師多元化、層次化的評價過程中正確地認識自己，重拾學習信心，從而為高效的化學課堂的實現(xiàn)做好外圍工作，以保證化學課堂的順利開展。

總之，教師要采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生的課堂主人翁意識，激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]封潔.淺談初中化學高效課堂構(gòu)建[J].試題與研究：教學論壇，2011（21）.

[2]黃勝.用新課程理念構(gòu)建初中化學高效課堂[J].新課程研究：上旬刊，2011（05）.

（作者單位 甘肅省山丹縣馬場總場中學）