陳潞

摘 要：自從江蘇省實(shí)行“3k+2B”高考模式以來，高二年級(jí)參加的學(xué)業(yè)水平測(cè)試日益成為高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文理分科后學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中得A以獲得高考加分成為樹立學(xué)生信心以及幫助其順利實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵一步。在所有的學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)科中，歷史學(xué)科的地位顯得尤為重要，因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史不僅檢驗(yàn)學(xué)生的人文思維，更增加了邏輯理性思維的考查。它與新課程改革的理念不謀而合。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平；新課程；高層建瓴

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”；強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合；要求幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生批判與創(chuàng)新的素養(yǎng)。在此精神指導(dǎo)之下，高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試的教學(xué)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。下面我就以2013年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試為例，來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、分析卷面，了解測(cè)試動(dòng)態(tài)

以剛揭曉的2013年江蘇小高考成績?yōu)槔?，從整體上來看，今年試卷的難度較去年有所降低，但是拿A加分的難度仍然很大。從考點(diǎn)覆蓋面來看，一級(jí)子目是考試的主要面，僅有“現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)和文化”沒有涉及，二級(jí)子目的覆蓋率則達(dá)到84%，新增考點(diǎn)中對(duì)“宗法制”“古代官營手工業(yè)”“赫魯曉夫改革”進(jìn)行了考查。換言之，今年小高考所考查的寬度和廣度進(jìn)一步拓展，達(dá)到了“放C攔A”的目的。

從題型上來看，今年的選擇題題目組合類的題目出現(xiàn)較少，大多采用文字材料、圖片的形式呈現(xiàn)，在考查學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)歷史材料信息的理解能力和對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用的能力；而文字材料題，對(duì)學(xué)生的歷史分析理解能力要求較高；圖表型題近年也是考試采用較多的形式，從今年出現(xiàn)了6條題目可以窺見一斑。從考點(diǎn)分布情況來看，其中必修一占26分，必修二占24分，必修三占10分。從分值的分布來看，與考試說明中試卷分值比例必修一占40%相吻合。

二、提高教師自身能力，高屋建瓴

新課程理念下學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是“引路人”角色，教學(xué)中需要將課堂交給學(xué)生。從字面上來看，教師是“輕松”了，其實(shí)是對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高了。教師不僅要能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，包括史學(xué)意識(shí)、史學(xué)能力等等。

（一）史學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

史學(xué)意識(shí)是在處理歷史或與歷史相關(guān)問題時(shí)，能夠自覺想到應(yīng)從哪個(gè)方向、途徑去思考、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

1.樹立“論從史出、史論結(jié)合”的邏輯意識(shí)

分析歷史問題時(shí)，首先確認(rèn)相關(guān)史實(shí)是否真實(shí)、可靠、有效，堅(jiān)持有什么樣的史料確認(rèn)什么樣的史實(shí)這一原則；在史料不充分的情況下，應(yīng)堅(jiān)持自我探索、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的原則。

2.樹立還原歷史情景意識(shí)

歷史是當(dāng)代史，分析任何一個(gè)歷史現(xiàn)象、問題時(shí)，教師都應(yīng)盡力做到把歷史人物、事件、現(xiàn)象放到當(dāng)時(shí)具體的時(shí)間、空間下進(jìn)行分析、思考和比較，理解其發(fā)展的歷史軌跡和對(duì)當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)意義。

3.樹立歷史發(fā)展的意識(shí)

社會(huì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，歷史認(rèn)識(shí)也會(huì)隨著新的發(fā)現(xiàn)和研究不斷變化并逐漸接近客觀事實(shí)，應(yīng)尊重不同的歷史分析見解和觀察視角，多思考、多求真，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）史學(xué)能力的培養(yǎng)

根據(jù)新課改理念要求，學(xué)生的能力培養(yǎng)即“三維目標(biāo)”，就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值與態(tài)度觀三個(gè)層面的要求。

1.知識(shí)與技能

歷史教師需要知道基本史實(shí)及其解釋和評(píng)價(jià)，并能理解歷史學(xué)基本史實(shí)的解釋和評(píng)價(jià)。

2.過程與方法

歷史教師解決歷史和與歷史有關(guān)的問題時(shí)，在新的情景中，要具備運(yùn)用歷史信息的經(jīng)歷和體驗(yàn)，按一定目的收集、鑒別、整理和歸納史料中有用信息的能力及運(yùn)用史料觀察、思考和解決歷史問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

歷史教師在新的開放的歷史情境中，能夠表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，展現(xiàn)出健康健全、積極進(jìn)取的人生傾向。

三、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中成長

由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)的時(shí)間比較緊，任務(wù)重，所以在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

1.課前

課前準(zhǔn)備歷史預(yù)習(xí)案時(shí)，要根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)分層設(shè)計(jì)材料和問題，“了解、知道”是書本上的基本知識(shí)，“理解”是稍微“轉(zhuǎn)彎”就能解決的問題，“認(rèn)識(shí)”以歸納或總結(jié)來提升學(xué)生的能力。問題的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的具體情況而定。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難，也能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于推動(dòng)歷史教學(xué)和學(xué)生的共同發(fā)展。

2.課堂

課堂教學(xué)中，要采用多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。比如，課前檢驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我通常會(huì)讓2、3名學(xué)生上講臺(tái)，以“小老師”的角色將他們的預(yù)習(xí)成果匯報(bào)給大家，然后再由其他學(xué)生加以補(bǔ)充。這樣既能節(jié)省基礎(chǔ)知識(shí)梳理的時(shí)間，又能充分滿足學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，又可以將學(xué)業(yè)測(cè)試的要求分為若干小問題，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的小組進(jìn)行討論，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果后教師總結(jié)，這樣的教學(xué)方式往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.課后

課堂教學(xué)任務(wù)完成后，通過學(xué)生自主思考，相互提問，相互檢測(cè)的方式來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師僅僅需要從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)就能取得較好的教學(xué)效果。

通過我的實(shí)踐證明，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，在歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中都取得了令人滿意的效果。所以，我相信每位教師都是一名成功的創(chuàng)造者，都能找到適合自己的教學(xué)方法?！敖虩o定法”，唯有靜心鉆研才能成功。

（作者單位 江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）