張臻華

摘 要：作為高中生初次深入接受地理知識(shí)，且由于高中地理的知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在高考的大背景下，許多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，新課改明確要求廣大教師在課堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；新課程改革

自2001年6月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以來(lái)，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，同時(shí)教育部也隨即制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在《綱要》中我們確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，并研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，提出新課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式的改革目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力，提高學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力，教授學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流與合作的能力?！倍咧械乩碚n程作為高中生初次深入接受地理知識(shí)，且由于高中地理的知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者在與同行進(jìn)行交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問(wèn)題，主要如下：

1.教師方面的問(wèn)題

由于一些高中地理教師很少是地理專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行任教，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學(xué)學(xué)的與地理沒(méi)關(guān)聯(lián)的專業(yè)的教師來(lái)替任。因此，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)中過(guò)于依賴教材，同時(shí)教學(xué)方法也較為陳舊，且不注重教學(xué)方法的改革，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，最后有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在一定問(wèn)題

在高考的大背景下，許多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，即一切向總分看齊，在對(duì)各學(xué)科時(shí)間分配上，許多學(xué)生都比較注重三門(mén)主干課程，甚至有的學(xué)生在地理課上做著其他課程的作業(yè)，總體上表現(xiàn)出對(duì)地理課程的不重視。當(dāng)然，這在一定程度上也是由于地理課程本身具有較為復(fù)雜的特性，需要記憶的知識(shí)也比較多，而目前許多孩子均處于較好的生活條件下，因此缺乏吃苦耐勞的精神，從而在面對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，均缺乏鉆研精神。

3.課堂教學(xué)方面存在問(wèn)題

在高中地理課堂上存在如下問(wèn)題，具體表現(xiàn)為教師平鋪直敘過(guò)多，創(chuàng)造情景少，即課堂上教師花過(guò)多時(shí)間在講臺(tái)上給學(xué)生講述知識(shí)，只是單純地把課本知識(shí)講授給學(xué)生聽(tīng)，教師在課前也沒(méi)有用心來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入無(wú)意境、無(wú)懸念、無(wú)趣味，很少關(guān)注學(xué)生的興趣。課堂上教師講述太多，學(xué)生活動(dòng)少，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，知識(shí)根本就沒(méi)進(jìn)入學(xué)生腦海，教學(xué)效率異常低下。還表現(xiàn)在師生之間低效互動(dòng)多，課堂落實(shí)情況低，教師在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式化的互動(dòng)，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動(dòng)的效益和對(duì)效果的反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不可能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

二、構(gòu)建高中高效地理課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效課堂

教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，要構(gòu)建高效課堂，先要從規(guī)范教師行為入手，規(guī)范教師的行為主要要從備課、課堂教學(xué)等幾個(gè)方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進(jìn)行備課，寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)個(gè)人任教的班級(jí)的具體情況進(jìn)行二次備課，即做到備課理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐齺?lái)進(jìn)行深入剖析，增加學(xué)生的理論知識(shí)，形成一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

首先，需要教師重視課堂基本過(guò)程，明確教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行診斷補(bǔ)償。教師在進(jìn)行知識(shí)講述過(guò)程中，需要將本節(jié)課要講述的知識(shí)在黑板上進(jìn)行板書(shū)或是投影，從而向?qū)W生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和批改后的導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行自學(xué)、修改和完善所做的例題，或根據(jù)例題來(lái)深入研究已達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的回顧。最后，針對(duì)具體知識(shí)來(lái)展開(kāi)課堂交流，教師在教學(xué)中可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂氣氛。

2.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

新課改明確要求我們?cè)谡n堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，因此教學(xué)中我們需要尊重學(xué)生這一身份，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課前就做到對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并根據(jù)自己地理知識(shí)的積累來(lái)對(duì)新知識(shí)的主要內(nèi)容形成屬于自己的見(jiàn)解，并把握住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行合作探究。

3.適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練來(lái)發(fā)現(xiàn)不足

在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排幾個(gè)小試題或者是一個(gè)綜合性的大例題來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度以及從中找出一些對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)，在下次進(jìn)行課程開(kāi)始前進(jìn)行回顧。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生來(lái)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)形成系統(tǒng)化的理解。

高中地理課程高效課堂的構(gòu)建對(duì)提高高中地理課堂的教學(xué)效率有著較大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該從自身、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)中三方面出發(fā)，從而進(jìn)行整體把握。在教師方面，教師需要不斷提升自己的專業(yè)技能水平；在學(xué)生方面要積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在課堂上要讓學(xué)生做回教學(xué)活動(dòng)的主人公，而教師則退居后慕，從幕后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報(bào)：教育科研，2011.

[2]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008.

（作者單位 山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)）